躬耕一片沃土守望梦想花开——新园建设过程中的课程架构与思考

文 孙建霞

躬耕一片沃土守望梦想花开
——新园建设过程中的课程架构与思考

文 孙建霞

2014年对于句容学前教育是个分水岭，2014年以前幼儿园隶属小学，园长非独立法人，无自主权，更别谈参与园所建设、构建课程游戏化的梦想了。句容学前教育自2014年以来在镇江市改革发展示范区的推动下，完成了质的飞跃。句容学前人真正地迎来了学前教育的春天。

新幼儿园建设；课程资源；架构；思考

一、园所建设背景的强支撑

幼儿园独立发展，园长成为独立法人，有一定自主权，教育局成立了专门的校安建设工程管理小组，园长们有幸能成为其中的一员。

市财政强力注入资金，为每所幼儿园配齐现代化设施设备。全面实施校安建设工程。截至目前，几乎我市所有幼儿园都进行新建和改扩建，大大改善了幼儿园的办园条件。幼儿园全面实行人事代理，工资待遇政府全买单。一方面激发了教师的工作积极性和工作热情，另一方面大大减轻了幼儿园的经济负担，可以全身心投入幼教事业。项目有扶持。我市同时设立了项目扶持基金，有创建资金、课程游戏化项目资金等。现在句容有了一批有梦可以追、肯苦敢拼的句容学前人。

以前，我们新建幼儿园基本上由政府、校长规划，园长缺少话语权和参与权。现在，园长能够积极参与幼儿园的建设和校安过程之中，从图纸规划、现场施工、设备采购等，园长们都可以提出建设性意见。

二、新园建设规划的前思考

我有幸参与了文昌路幼儿园的建设，建一所怎样的幼儿园呢？幼儿园的办园方向是什么？课程如何架构？如何在一开始就将这些融入到建筑的设计之中，我进行了认真思考和规划。

首先，要有现代的元素。在众多童话世界、五彩缤纷的世界中收获自己的亮点，孩子是未来的现代人，他们的未来需要童话，需要梦想，更需要与现代社会的融合。

其次，可探究、能互动。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园的环境要成为孩子的课程资源，成为孩子的探究场地，而不是冷冰冰的钢筋混凝土，设计要多元、开放、可变。

最后，要有内容。有内容就会有故事，就会更生动。有孩子、老师、家长的故事，这样的幼儿园会让每个人从内心去接受它、关爱它、喜欢它，大家的幼儿园才会越来越美丽，内涵才会越来越丰富。

基于这三点思考，确定了我在园所建设中的角色——梦想架构者、安全守护者、课程开启者。从图纸规划、品牌敲定到现场施工，我们经过几轮讨论，邀请设计公司对室内室外进行了全面的设计，对所采用的板材进行全面升级和把关，结合《指南》和幼儿园建筑规范对设计元素进行全面梳理，现场施工阶段及时跟进，努力做到材料环保合格、设计施工规范、空间设计满需求、内部装饰合童心，努力做好孩子们服务者。

三、建设原则下的课程初架构

初步确立了园所建设的三个原则，即规划、设计融理念原则，建筑、环境融资源原则，过程、轨迹融课程原则，并在原则指导下开展一系列活动。

（一）规划、设计融理念，让“互动、探究”无处不在

在与设计师沟通的过程中我们初步确立了自己的办园理念——“兴文昌礼、滋兰树蕙”，寓意建一所有“文”气、有“礼”节、有内涵、共生长的幼儿园。在环境建设中融入幼儿探究、课程建设的内容，体现过程性架构、成长轨迹的变化，在不知不觉中得到内涵的提升。在这样的理念指引下，生成了“探究中成长、分享中共进”的办园宗旨和“互动、探究、自主、创新”的育人目标。许多相关研究也表明，只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。

在核心价值的统领下对我园的整体设计进行了审视和元素的融合。于是在图纸上现代的元素融合进来，室内有了“夹层百叶窗”“多彩玻璃长廊”“多元造型窗”“开阔大阳台”，在场馆打造上，我们考虑多领域的融合，设置了室内六大场馆——乐高拼搭坊、分层绘本馆、青苹果科技乐园、生活体验坊、创意美劳馆、生态种植园，和室外六大空间——生命探索园、组合体能区、沙池探探乐、快乐涂鸦墙、啪啪水世界、艺术创作廊。让孩子在每一处都能收获探索的惊喜和游戏的快乐。

（二）建筑、环境融资源，让风景与惊喜共生共长

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”《纲要》中还指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中，获得有益于身心发展的经验。”那么我们在环境创设中努力做到以下三点：

1.多材质运用——收获多质感的触觉体验

幼儿园的建筑、户外场地从墙面到地面我们均选择了不同的物质材料，让幼儿在运动中感知软、硬、光滑、粗糙等特点，以及木质、铁艺、石材等不同的科学知识，进而激发幼儿探索的趣味性、主动性、积极性。

2.多品种渗透——感受生命世界的奇趣缤纷

园内开辟了户外种植园、屋顶花园、动物饲养园、生命探索实验室等区域，充分利用生态资源、农林学院的人文资源为孩子接触大自然、感受四季及植物变化提供机遇。依据不同季节、不同高度、不同类型等原则对园所植物进行有效设置，有不同季节生长的树木、不同颜色的花卉、不同品种的蔬菜、不同种类的果树、不同的水生植物等等，在游戏过程中和孩子共同感受大自然中植物的生命魅力。

3.多空间创设——体验多维度空间的无限乐趣

幼儿园在户外设置了生命探索园、组合体能区、沙池探探乐、快乐涂鸦墙、啪啪水世界、艺术创作廊等六大游戏探索空间，孩子们在山坡、滑索、攀岩墙、水池、沙池中，或运动，或探究，或创作，或玩耍，多维度的空间将会给他们带去无限的乐趣。

孩子们不仅拥有了美丽的园景，还有了丰富的探究体验，在愉悦身心的同时，快乐奔跑、激情探究，收获快乐的童年。

（三）过程、轨迹融课程，让成长成为课程最靓风景

幼儿园的办园理念中“兴文昌礼、滋兰树蕙”中“文”还有一个意思，那就是过程、轨迹的意思。“滋兰树蕙”同样也包含润物无声的含义，寓意孩子们在环境的熏陶中无声地融入，无声地感知，无声地成长。这样参与到环境中，从感到动，从看到实践，才能让孩子真正地融入其中，进而促进孩子的综合全面发展，这才是课程所追求的最终价值点。

1.抓过程隐力，引课程随行

在文昌路幼儿园建设的同时，我们便开始了招生工作，可以说第一批入园的孩子和幼儿园是共同成长的。虽然他们在别的幼儿园过渡，但他们对新园的一切都很期待。于是出现了边施工边拍摄，边拍摄边欣赏，边欣赏边讨论的新园建设大讨论活动。新园建设中隐含的孩子感受不到的元素成了我们的园本教学内容的一部分，如：“幼儿园是什么样子的？”生成了“我们愿景册”，“幼儿园是怎么‘变’出来的？”生成了“生长中的文昌园”，“有哪些机器来建房？”生成了“工地上的大机器”等视频素材和课程故事，进而激发了孩子们的建构行为和进行科学小制作的兴趣。

2.借家长智力，让课程生动

园所环境的创设不是一蹴而就的，也不是园长老师自说自画速成的，而是家园、社区全体参与的结果，是时间的雕琢，是孩子、家长、教师参与互动的成果呈现，她是有意义的，有感情的，能激起所有人快乐体验、美好回忆的。

故事一：我是快乐的种植人。正直春季，我园借助“植树节”活动，开展了“‘播种希望，收获成长’——第一届亲子植树活动”，寓意让第一届孩子和第一棵树苗共同成长。家长纷纷带来各种劳动工具、植物种子，早早地来到新园领取苗木和种植任务。在植树的过程中处处能感受到孩子们的惊喜和家长们的欢乐，瞬间涌现了很多的课程小故事：奇妙的种子、我和我的小树苗、泥巴里发现、浇水大比拼等等。家长志愿者还为小树们系上了红丝带，制作了动态的二维码挂牌，记录着他们与小树苗互动的每一个精彩瞬间，在亲情共建中收获了无限的欢笑和乐趣。

故事二：画室团队来帮忙。幼儿园的窨井盖特别多，达到七十多个，它们的存在让老师们脑洞大开，与其让它们灰暗地躺着，不如来个精彩亮相吧！亲子窨井盖绘画就成了第二期亲子活动的内容。当招募海报发出后，家长们纷纷提出自己的想法，一位家长有自己画室，主动提出为孩子们带护衣、画笔，为家长提供样图，带领画室的学生来现场指导。家长和孩子们积极性特别高，构建着井盖的故事，绘出许多创意标记，家长和孩子们得到归属感和认同感，新园搬迁宣传和招生问题迎刃而解，家长是最好的宣传者。

故事三：我是共建主人翁。有位园林设计师家长组织团队精心设计，亲自参与施工，为孩子们打造了一方有趣的屋顶种植、观赏、采摘的空间，起名“babyfame”，园内四个天井分别设置了“春、夏、秋、冬”四景，还经常来护理和装饰绿化。

3.陪幼儿亲历，促课程生长

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“注重幼儿实践活动，组织教育活动应根据不同教育内容，充分利用周围有利条件，以积极运用感官为原则。”在各种亲子活动中，我们发现亲历才是最好的感知，实践是最好的体验。孩子潜力在实践中得到了完美的释放。我们便捕捉到关键要素，进行课程的拓展和延伸，生成了“种子大讨论”“我的种子档案”“自然角交响曲”等一系列活动。在活动中孩子们积极参与、大胆讨论，小班的孩子给我们惊喜，让我们深思，我们深深体验到什么是放手、支持和信任。正如一首歌曲中唱的“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，你比小孩还要小”。面对资源，敢于放手，便会收获无限精彩。

园所建设过程漫长而艰巨，新园建设初步完成，课程建设才刚刚开始，我们在众多资源的引领下，有效地整合，用游戏精神融注课程建设。按照“生命为本、生活为源、生长为轴，生趣为翼”的课程理念，精心建构幼儿园游戏课程，逐步架构以时间为轴线的节日课程和以科学为元素的探究课程等各类课程。引导幼儿自由、自主、创造、愉悦地参与游戏活动过程，使之成为释放天性、张扬个性的文化载体，促进我园课程的再生长。

（江苏省句容市文昌路幼儿园）

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.