在思辨中促教师专业发展

文 杨 薇

在思辨中促教师专业发展

文 杨 薇

幼儿教师的专业发展涉及众多因素，幼儿园工作环境、教师的专业水平、教研活动以及同事之间的人际关系等，都有可能影响幼儿教师的专业发展。深入挖掘有利因素，消除影响和制约幼儿教师专业发展的不利因素，这是促进教师专业获得发展的重要保障。

一、对教师专业发展的认识

（一）教师专业发展的概念

幼儿教师的发展过程就是一个不断提升自我专业化的过程，是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的能力和集体的力量，其教学品质技能和教育素养逐渐成熟的过程。具体说，通过培训学习和教师的自我提升活动，教师的教育观、学生观、教学理念及教学水平能获得一定程度的提升，这是教师专业发展的根本目标。

（二）影响教师专业发展的因素

影响教师专业发展的因素很多，幼儿园的工作环境、教师对幼儿工作的理解和认同、学生观以及职业信仰等，都有可能影响到教师的专业发展。

1.工作环境。刘晓虹在《幼儿教师专业发展研究》中认为：“舒适的工作环境和良好的工作氛围对于幼儿教师的专业发展具有重要的作用，一个和谐、温暖、友爱和积极的工作环境会激发幼儿教师的发展。”可见，好的工作环境能提高教师对幼儿园的归属感和信任感，产生强劲的自我发展动力。

2.同事协作。王佳媛在《幼儿教师专业发展共同体理论及策略》中认为，缺乏同事间协作是影响幼儿教师专业能力发展的主要因素，而“关起教室门上课”是我国幼儿教育中极其普遍的现象，教师的自我封闭式教学，阻碍了个人的专业发展。因此，为教师搭建沟通交流的平台，从不同渠道获得积极有益的启示，能极大地促进教师的专业发展。

二、教师的思辨活动

思辨是指思考辨析。具体地说，思辨是指根据不同事物的特点，进行深入思索、考虑，区别真与假、对与错。而教师专业化发展主要指专业认知结构、改革创新能力和勇于挑战精神这几个方面的发展。如果一个教师能够经常进行思辨并且善于思辨，那么就容易发现问题，容易找到创新点，能促进教师专业化水平的自主发展。

在思辨中，教师可以充分发表自己的意见与建议，经过辩论，能统一共识，提高认识，最终获得个人专业的发展。实践证明，好的思辨活动是促进教师专业发展的有力武器。

（一）案例详情

某幼儿园每年都会定期举行春游、秋游活动，基于安全方面的考虑，以往的活动方式大多采用家园合作亲子游的方式进行。一段时间之后，教师和家长普遍对这种活动方式颇有微词。本应该积极开展的活动成为负担，影响了教师、家长和幼儿的参与热情。针对这一问题，幼儿园内中班年级组的老师率先进行了改变，将活动的选择权、组织权交给家长，让家长成为活动的主体，取得了较好的效果。为了探索这种全新的活动策划方式，该园在广大教师中开展思辨活动，通过“问题的呈现——方法的寻找——问题的解决”几个环节，与全园教师进行了思辨互动。

教师们认真听取了中班年级组的活动介绍，对活动的组织、开展提出了困惑和建议。首先，中班年级组长指出，在筹备活动中，主要存在活动地点不统一、活动价格不统一、活动时间不统一、个人兴趣不统一等问题。这些实际存在的不统一现象，就是矛盾的所在点。中班的章老师说，针对活动组织中的几个“不统一”，分别采用了不同的办法予以解决。

针对地点和价格上的不统一，首先发放《家园同游意向表》，对家长想去哪里玩和可以承受的价格进行调查，逐一和家长沟通、协商，初步选择了四个适合孩子们游玩的地点，并召开了全班的家长会，请家长代表介绍这四个地点的情况；然后，通过投票的方式，将同游地点定在了两个地方。针对时间的不统一，家长提出了结伴游的方式，可以在周六活动的人员组织在一起，愿意周日活动的组成另一组，想用平常的时间活动的再组成一个小组，这样分成了四个小组，并推选了每个小组的负责人。针对兴趣上的不统一，主要是在活动前做好充分的准备工作和活动策划，尽量满足小组内孩子们的兴趣即可。在同游活动前，又召开了一次小组家长会，老师作为旁听者、建议者参加会议，家长成为了会议的组织者和负责人，对活动前的准备、活动中的组织、活动后的护送都进行了认真的商讨和策划。小组中的每位家长都承担了一定的任务，有的负责门票的购买，有的负责幼儿游戏活动材料的准备，有的负责照相，有的负责维持孩子的纪律和安全，有的负责协调方方面面，有的专门负责人员的接送。就这样，圆满解决了存在的分歧，使活动取得了预期的效果。

（二）思辨纪要

针对中班年级组的做法，全体教师进行了充分而热烈的思考，就这一做法的利弊进行了见仁见智的辩论。

有教师认为，中班家园同游的做法的确很有新意，从某种程度上虽然减轻了老师的一些负担，但是在活动前教师仍然需要做大量的准备工作，如与家长沟通交流等。

有的教师认为，中班组这样做其实是给教师自己减负了，虽然教师前期的工作量很大，但是由于发动了家长，把一些权力下放给家长，所以减轻了教师的负担，中班组这个头带得好。

还有的教师认为，中班现在这样的同游活动，只是几个家长组合在一起的活动，缺乏了集体活动的乐趣。

有的教师这样反驳这一观点：集体活动并不是人的数量上的集合，而是兴趣相投、意愿相投的人在一起的活动，我觉得，中班这样的做法就是把兴趣和时间一致的家长、幼儿集中在一起的共同的活动。

整个思辨活动非常热烈，大家畅所欲言，与传统的园本教研活动不同，大家都成为活动的主体，能积极发表自己的意见和建议，保障了全体教师的参与度。

最终，大家达成了这样的共识：只要家长和老师用心地去组织一个活动，让孩子感受到其中的快乐，让家长感受到教师的价值，我们就是成功的。中班的老师和家长在同游活动中都尽了自己的一份心力，孩子开心并有所获得是最重要的。亲子活动的目的是让家长学会倾听孩子，尊重孩子的选择，和孩子共同完成一些活动，让孩子更信任父母，感受到父母的爱。

（三）启示

1.每个教师对新事物的看法是不一样的，有部分教师存在怕麻烦和抵触的心理。如同接受新的幼儿教育策略一样，需要我们通过集体思辨的方式，帮助这些教师转变理念和思维方式。

2.一切从教师的自身实际出发，才能保障思辨的实际效果。在思辨活动中，人人都是主人，都有发言的权力，因此教师的参与积极性得到了保障。

3.思辨活动关注了每一位教师，所以获得了全体幼儿教师的支持，作为幼儿园管理者，要像研究幼儿一样研究教师的需求和水平，站在教师的角度去思考，采用适宜的教研方式，引导教师通过学习、感悟、反思，自觉地调整自己的教育行为，教师才可能获得真正意义上的专业成长。

4.教研活动要有针对性。如在上述案例中，主要采用幼儿园中班年级组开展的一次园所活动为思辨素材，是广大幼儿教师在日常的幼教工作中经常遇见的问题，所以，才能引起他们的参与兴趣。因此，我们要善于针对园内实际工作中出现的具体问题开展教研活动，帮助教师解决实际困难，提供有效的做法，在园内逐渐形成一种正面积极的教研氛围。

5.教研应促进反思。教师以学习者的身份，面对问题进行反思，将观念转化为行为。更多地关注到幼儿在活动中的感受和想法，自觉调整自己的教育行为，使之不断地适应幼儿的发展。

6.教研促携手共进。优质的家庭教育对幼儿一生的发展起到了重要的促进作用，因此我们应该构建家园共育的教研平台，实现家与园、教师与家长、家长与家长之间的平等良好沟通，促进家园携手共进。

幼儿教师的专业成长是幼教工作的重要内容，幼儿教师的综合素质和专业水平决定了幼教工作的成效。从当前幼儿教师专业成长的实际情况看，幼儿教师的专业发展没有引起足够的重视，对幼儿教师开展的专业培训流于形式，没有实效。因此，搭建幼儿教师交流碰撞的平台，促进他们的专业发展显得格外重要。通过教研思辨的方式让幼儿教师们参与到园所教研活动中，在思考辩论中统一共识，最终实现个人专业发展的目标，这是新时期幼儿教师专业发展的重要课题。本文以教师开展思辨活动为案例进行分析，剖析和论证了思辨活动的重要意义，以期对幼儿专业发展工程提供强有力的借鉴和支持。

幼儿教师；专业发展；思辨活动

三、教师思辨思考

教师的思辨活动能促进教师的专业发展，这一点毋庸置疑。但是，应该如何组织教师的思辨活动，也是值得我们重点思考的问题。笔者认为，要重视下面的工作，切实保障思辨活动的实效。

首先，要抓好思辨活动的组织工作。要选取业务能力、组织协调能力都非常突出的主持人，以便把握思辨活动现场的节奏，解决纠纷、冷场等问题。

其次，要精心确定思辨的素材。素材要来源于幼儿园常规教学中，来源于教师和幼儿中间，选取那些共性的话题和素材，保障思辨活动的实效。

最后，要善于总结和提炼思辨的效果。要认真做好思辨活动纪要，将有价值的建议和意见进行整理，最后归纳总结，统一共识，形成集体意见并付诸实践，不断提升幼儿教师的专业素养和专业能力。

(江苏省南京市半山园小学附属幼儿园）

[1]常宏.幼儿教师的专业成长与发展阶段.[J].早期教育.2004，（3）.

[2]刘晓虹.幼儿教师专业发展研究.[J].学理论.2012，（1）.

[3]王佳媛.幼儿教师专业发展共同体理论及策略.[J].四川教育学院学报.2009，（5）.