小学生数学思维能力的培养

江西省九江市武宁县第五小学 张 峰

江西省九江市武宁县第六小学 邹 媛

小学生数学思维能力的培养

江西省九江市武宁县第五小学 张 峰

江西省九江市武宁县第六小学 邹 媛

数学是促进思维能力发展的催化剂和兴奋剂，学生学习数学知识、掌握数学理论与数学知识的应用都是通过数学思维实现的，促进数学思维能力的培养对于数学学科的学习起到关键性作用。因此，在小学生数学教学活动中，教师应着重培养学生独立思考、积极探索、深入钻研等主动学习数学的良好习惯，从而促进学生数学思维能力的提高。本文基于个人多年的从教经验，简要阐明几点关于培养小学生数学思维能力的策略。

小学数学；思维发展；能力培养

数学作为素质教育中关键的学科之一，是提升小学生素质水平和促进其全面发展的重要途径。然而，仅仅知识量的累积增多并不等同于学生数学思维能力得到了很好的提高和发展。学生对数学知识的好奇心和求知欲有助于养成发挥想象力、主动思考问题、拓展思维方式的积极学习习惯。在提倡素质教育的当下，教育部门在《课程标准》中要求数学教学需培养学生具有初步的逻辑思维能力。培养学生数学思维能力不仅有利于学生养成积极的学习习惯，更加有助于树立学生数学学习的自信心。因而加强培养小学生数学思维能力是教学教育重点任务之一，所以教师在实际教学中应将这一教学任务贯穿于教学活动的始终。

一、创建良好的课堂教学环境，促进学生思维意识的萌发

掌握系统数学知识体系要求学生在数学学习中发挥主动性，积极探究和吸收不同领域的数学知识。学生在数学教育活动中占据主体地位，因此，教师在进行数学教学时应在尊重学生主体地位的基础上营造自由平等、民主科学的课堂教学气氛和学习氛围。通过多年的从教经验可以发现，当学生受到来自教师的关注和尊重、重视时，学生学习的积极性将有显著的提高，学生数学学习思维变得十分敏捷、思维跳动活跃。教师在课堂上应时刻充当好学生领路人的角色，为学生更好地理解和掌握知识创建才能展示的机会和平台，从而刺激学生思维能力的发展和思维创新。在学生主体地位得到尊重的课堂上，教师的教学质量才能得到保障，学生才能主动学习、积极思考，促进了学生数学思维意识的萌发。

二、立足于教材基础，促进学生思维能力的提升

急于求成的教育教学观念并不适用于数学教学活动中，教师在课堂教学时最重要的是带动学生思考和探索，传授方法并不是最主要的教学目的。教师应先精心设计一些辅助课堂教学的数学问题，让学生在思考和探究问题的过程中巩固旧知识、获取新知识。例如，在讲评解方程相关课题时，教师可以举例鸡兔同笼问题：鸡兔共十头，二十八只脚，问：鸡几只？兔几只？当教师给学生提出这样富有趣味性的问题时，学生在充满好奇心和求知欲的学习状态下就会展开想象与思考，利用已学过的知识探索问题的解决方案和答案，得出鸡有六只、兔有四只。由此可知，教师立足于教材，引导学生主动思考的教学方式，对于学生数学学习思维水平能力的发展具有重要作用。

三、精心创编数学问题，加强学生数学思维能力的训练

数学问题是教师课堂教学的延伸与拓展，解答数学题的训练是数学教学的必要手段之一，有助于巩固学生课堂上所获取的新的数学知识。创新，旨在对传统数学问题进行“取其精华，去其糟粕”，不等同于全面否定。因此，教师在创编数学问题时仍旧需要继承传统教材习题中帮助学生掌握解题技能并能熟练应用的核心价值理念，同时进行精心创新。举个例子，在巩固路程、速度与时间关系的数学知识时，教师可以进行现场游戏，引导学生在实际参与中观察速度、时间、路程三者的关系，并加强数学理论知识的实际应用。这样的数学问题完成方式，既培养了学生数学思维的创造力，同时加强了数学思维的能力训练，寓教于乐。

四、重视培养推理、分析能力教育，引导学生归纳正确的数学结论和解决方法

数学作为逻辑性极强的一门科学，并不是懂得简单的运算法则和知道科学结论就可以轻松掌握的。教师在教学活动中必须重视学生逻辑推理能力、分析能力的提高，引导学生在对数学问题的一步步分析和推理中，由自身总结和归纳出正确的数学结论和学习方法。例如，教师在实际教学中遇到不规则物体面积求法的问题时，应注重引导学生灵活地将不规则的图形拼补或切割成已学过的规则图形，然后再将学过的图形面积计算公式代入解决问题。包办式的教学方式对于学生思维能力的培养是有害无益的，教师不应代替学生完成分析和推理的过程，直接给出解决方案，而是应该引导学生通过自身的推理从中总结出解题方法，这样不仅发展了学生的数学思维能力，而且对于今后相似问题的解决，学生才可以达到举一反三的学习效果。

综上所述，数学是一门既抽象又系统的、具有极强逻辑性的学科，在小学生数学教育教学活动中，加强学生数学思维能力的培养是数学教师重要的教学任务之一，值得每位教师深入探索研究。教师在教学中，积极引导学生主动思考、刺激思维活动的开展、培养数学思维意识，从而全面提高学生数学思维能力，不仅能促进教师教学质量的提高，更有助于实现教师的教学目标。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]张先华.先进的教育策略[M].成都：四川大学出版社，2004.

[3]季素月.中学生数学能力培养研究[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

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