把握教学细节，展现精彩课堂——小学数学课堂上细节处理探微

江苏省高邮实验小学 黄馥华

把握教学细节，展现精彩课堂
——小学数学课堂上细节处理探微

江苏省高邮实验小学 黄馥华

关注细节，收获硕果。本文作者理论联系实际，畅谈了在小学数学课堂上科学处理细节的成功体验，值得大家深思。

提问；误点；心声；细节；数学

在践行新课程改革的洪流中，广大小学数学教师锐意进取，从大处树立提高学生核心素养的远大目标，从小处关注教学细节，千方百计地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的创新视野。细节虽小，却能折射出教师的教学理念，往往在课堂上亮出精彩，正如老子所说：“天下大事，必做于细。”那么，在小学数学课堂教学中如何正确处理细节呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试：

一、优化课堂提问，激发学习兴趣

无论是传统的课堂教学方法，还是新形势下的课堂教学模式，都离不开课堂提问，尤其是在践行小学数学高效课堂模式的过程中，课堂提问既是教师组织课堂教学的有效途径，又是师生之间信息和情感交流的重要平台。而教师在进行课堂提问设计时除了紧紧围绕教学目标外，还要根据学生的求知所需和提问的层次，灵活把握如下细节：（1）提问频率合理化。在课堂上，教师提问次数并非是多多益善，而应该因时而提，在师生互动的各个环节中提出相应的问题，以利学生深入分析问题、善于解决问题。（2）创设问题趣味化。数学知识是比较抽象的，教师只有结合学生的生活经验和身心特点，才能提出生动形象的问题，才能激发学生的求知欲望，逐步形成科学的学习态度。（3）问题难易适度化。问题太简单，不能启迪学生进行创新思维；问题太难，大家望而生畏，也失去了提问的实际意义。因此，我们只有坚持因材施教原则，并根据各个层次的学生提出难易适中的问题，才能使学生思有所悟，话有所说，做有所感，切身体验到“跳一跳就能够得着”的感觉。

教学案例1：我在引导学生学习应用类问题时，先借助现代多媒体呈现如下思考题：一天，东风小学图书管理员把360本童话类书籍分别放在下、中、上的书架上，其中上层的1/4等于下层的1/6，等于中层的1/5，试求下层书架上放了多少本书？当这一应用题映入学生的眼帘时，大部分学生似乎找到了解题的门径，但操起手中的笔解答时还是感到一筹莫展，于是我作了如下点拨：“这个书架中每一层的书籍各有多少份？每一份的书籍本数是否一样？累计三层到底一共有多少份？”由于提出的问题注重细节化分解，学生通过讨论，最终得出结论：这个书架里的书籍下层有6份，中层有5份，上层有4份，累计是15份，因此，就360本童话书籍的总数而言，下层、中层和上层所占书籍总本数分别为6/15、5/15和4/15。由于点拨的问题通俗易懂、恰到好处，所以为学生解决具体问题铺平了道路。

二、瞄准学生“误点”，演绎“塞翁失马”

在教学过程中，大家普遍关注学生的亮点并予以表扬，以达到增强学生学习积极性的目的，在师生互动合作时，学生往往出现“误点”——曲解相应的定理和问题的本质，但不少教师面对学生的“误点”敷衍了事。其实，瞄准学生分析问题和解决问题过程中的“误点”虽然是一个细节，但假如我们进行因势利导的点拨，就能生成提高课堂效率的有利资源，成功演绎“塞翁失马、焉知非福”的“神话”。

教学案例2：我在执教“3的倍数”一课时，先罗列出一些3的倍数让学生观察、讨论、分析3的倍数有什么特征，胖乎乎的李伟立即举手回答道：“若一个数各个数位上的数的和是3、6、9，这个数则是3的倍数；若不是3、6、9，这个数也一定不是3的倍数。”针对如此“武断”的回答，我没有立即予以纠正，而是脸带笑容地说：“李伟同学的思维非常敏捷，大胆提出了自己的猜想，大家不妨先命名为‘李伟猜想’吧！但到底是否属于科学的结论，还需要各位进一步验证。”话音刚落，接近一半的学生（正方）举手表示同意李伟的观点，其理由是：比如21的各个数位上数的和是2+1=3，所以21能被3整除。当然，大部分学生不同意这个观点，反方的理由是：57的各个数位上数的和是5+7=12，虽然这个数不是3、6、9，但57恰恰是3的倍数。通过正反方的争论，李伟茅塞顿开，立即修改了自己的错误观点：假如一个数的各个数位上数的和不是一位数，并且把它的和的各个数位上的数相加，直至一位数为止，最后观察这个数是否属于3、6、9。这个时候，全体学生喜笑颜开，从而在轻松愉悦的氛围中掌握了“3的倍数”。类似的细节处理非常得当，使学生不仅产生了浓厚的学习兴趣，而且喷发出创新思维的火苗，教学效果美不胜收。

三、倾听学生心声，拓宽创新视野

教师滔滔不绝的讲述，学生一定认真领悟，而学生在探究中的不同心声，教师更要细心倾听，在倾听中了解学生的思维动态，掌握学生的求知所需，发掘学生的闪光点。

教学案例3：我在小学六年级一堂复习课上，展示了一个练习题：要完成修理一段水渠的任务，若派陆伯伯单独完成，则需要6天；假如由黄叔叔单独修理，那就需要8天时间才能完成，问：陆伯伯和黄叔叔每天修水渠的长度比是多少？此题已知的是两人的工作时间，而题目求的是工作效率的比，因而不能直接用时间比，许多学生采用假设法和应用分数应用题的知识顺利作出了4∶3的正确解答。突然，一个女生举报同桌的男生没用任何的式子就写出了同样的答案，这是在抄袭她的答案，要求老师予以批评教育。顿时，全班几十双眼睛盯着这个“抄袭”的男生，那个男孩理直气壮地做了反驳：陆伯伯和黄叔叔两人修的是同一段水渠，这说明他们的工作总量是相等的。我现在按照比例的原理得知工作时间和工作效率成反比例，因此，工作时间比是3∶4，工作效率比就应是4∶3。顿时，大家被这个男生的创新性思维所震撼，立即响起雷鸣般的掌声。

关注细节，收获硕果。在小学数学课堂教学中，每一个任课教师只有把握课堂全局，并从小处细节入手，才能激励学生深入参与自主、合作探究，才能在潜移默化中提高学生的核心素养。但愿大家八仙过海，各显神通，为构建“小细节、大文章”的小学数学高效课堂教学模式奉献自己的青春年华。

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