课堂交流需要“真声音”

江苏省南京市浦口区沿江小学 成晓硕

课堂交流需要“真声音”

江苏省南京市浦口区沿江小学 成晓硕

数学教学中，同学间的合作交流学习能够帮助学生集思广益，自主掌握基础的数学思维以及解决问题的方法。因此，教师在进行课堂设计时，应做好学生间合作交流时间的分配工作，给学生提供互助交流学习的平台和机会，让学生在交流的过程中，学会自主解决问题﹑获取知识，发出“真声音”。

一、交流要有“真”内容

增强学生的学习能力﹑拓展解决问题的思路是交流合作式学习的主要目的所在。因此，教师应当为学生设计合理﹑可行的讨论内容，让每个学生在讨论之前都能够确定自己的观点，从而在讨论过程中各抒己见，在思维碰撞中解决学生的疑难问题，最终得出一致正确的结论。

例如，笔者在讲授苏教版四年级下册的《确定位置》这一章节时，在多媒体课件上出示了一张网格平面布局图，标出了小明所在的位置，要求学生用自己所了解的方法来表示小明所在的具体位置。经过一轮思考，学生的答案基本如下：“第2小组从前往后走第4个”，“第2列第4个”，“第4排从左往右数第2个”等等说法，甚至有学生做出了向左或向右的手势来表示。我们认为这都是合理的说法，但文字出现“横排竖排”﹑“排”﹑“列”等等常会导致学生对概念的混淆不清以及书写麻烦，表达方法的不统一也同样会导致学生的理解混淆。因此，笔者将这样一个问题作为讨论的主题，让学生在组内讨论得出最佳答案，最后做课堂汇报时，各小组给出的想法虽仍有不同，但与一开始相比较，表示方法的形式更加趋于统一，有的小组在经过讨论后认为只要规定好数数的方向，就能够用第几行第几个或第几列第几个来表示目标的具体位置，有的小组则认为可同时确定第几排第几列，前提也是规定好数数的方向，在这样的讨论过后，学生们的想法都多多少少接近“数对”这一知识点了，这时笔者再要求学生对“数对”的相关知识点进行自学就容易很多了，易使学生产生强烈的共鸣，激发学生学习数学的热情。

二、交流要有“真”铺垫

课堂交流学习质量的提高不是一蹴而就的，教师可先选择一些简单浅显的问题供学生讨论，为学生进一步深入学习和研究打下基础，层层深入的阶梯式教学模式能够促使课堂教学向更广阔﹑更深入的方向发展，也能够给学生充分交流学习的机会，最终进行课堂知识回顾时，学生对重点知识点的掌握就会更加深入。

例如，笔者在讲授“用字母表示数”这一基本知识点时，曾提出了这样一个情境化的问题：用四根等长小木棍可以搭一个平面正方形，如果紧挨着这个正方形再搭一个正方形共需要多少根木棍呢？再连续横向增加两个这样的正方形，又需要共多少根小木棍呢？增加a个正方形呢？有的学生在小组讨论中提议画图计算，在逐个画出三个以上的正方形时就很快就找到了规律，即每增加一个正方形，都会增加3根小木棍，因此，增加a个正方形就增加3a根小木棍，这个问题非常简单易懂。笔者在此基础上又加大了问题的难度：如果现在一共有a个正方形，那么我们需要多少根木棍拼成呢？学生有了上一题为基础，经过独立思考和小组讨论筛选后，学生们的答案都非常令笔者满意，如：①答案为2a+a+1, 2a表示所有正方形拼成后的上下边之和，而竖着的小木棍间隙为正方形，如种树问题一样，等距离种树两边总会多出一棵树，因此为a+1；②答案为4+3×（a-1），现在一共是a个正方形，除了第一个正方形，其余均为三根木棍组成，因此先排除第一个正方形，剩下有（a-1）个正方形，需要3×（a-1）根木棍，最后加上最初的那个正方形即可。学生在解决该问题时运用各种各样的思路都得出了最终正确的答案，充分体现了学生非常强的发散性思维以及随机应变的能力。

三、交流要有“真”引导

从目前的数学课堂教学现状来看，很多教师虽有意增加合作交流这一课堂环节，却只是说明交流的话，告诉学生需要交流什么样的问题，而很少对学生进行适当的引导，导致课堂讨论环节流于形式。因此，教师要扮演好组织者﹑引导者的角色，让学生的交流对话效率更高。

例如，笔者在介绍“倒推”这一数学方法的运用时，曾设计过这样一个问题：妈妈给小明买回来一袋苹果，小明几天内吃了这些苹果总数的一半多一个，还剩下2个苹果，问：小明的妈妈给小明买了多少个苹果？学生在讨论开始前的自主思考中已经有了不一样的想法，有的人用2×2+1来表示苹果的个数，还有的学生用（2+1）×2，产生矛盾，笔者开始组织学生进行讨论探究，经过几分钟的观点陈述，大部分学生都认为前一种方法更加合理，而后者的观点有一定缺陷。针对这样的情况，笔者让学生再次进行简短的讨论，双方观点选出代表人来陈述理由，陈述合理无误的一方即运用了正确的方法。支持第一种观点的学生结合在黑板上画出线段图的方法让其他学生更加直观地了解这一方法，或将数据代回原题进行计算，都能够得到正确的验证，因此第一个方法是非常合理的。本次讨论以一方合理一方不合理告终，学生在思维的不断碰撞中获得了新的知识以及数学方法，大大提高了学生的学习效率。在关于真理的讨论中，教师就应当引导学生学会用例证等“有力的武器”来击败对手或说服组员同意自己观点，以此帮助学生集中解决数学问题的注意力。让学生体验真正的交流学习过程，提升课堂交流学习的质量，增强学生讨论交流的能力。

总而言之，课堂交流是小学数学教学中不可或缺的一部分，教师需要通过设计生动的讨论环节来激发学生交流合作的积极性，让学生能够针对数学问题畅所欲言，勇于表达自己的独特观点，对数学问题发出自己的“真声音”，从而在这样的互助学习过程中获得更多知识，显著提升学习能力。

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