高中数学学困生的成因调查与转化措施研究

江苏省昆山震川高级中学 吴 涛

高中数学学困生的成因调查与转化措施研究

江苏省昆山震川高级中学 吴 涛

随着我国教育普及力度的加大，高中教育深入发展，高中生在校人数持续增加，而高中数学学困生群体也相应扩大，引起社会及教育界的关注。所谓的学困生并不意味着其智力有缺陷，多数学生智力正常，但是在数学知识、能力、解题方法、思路技巧等方面存在常规结构性缺陷，限制了其智力的开发，加上教师教学中缺乏针对性的教学措施进行补偿与矫正，多数学生数学学习兴趣低，学习成绩差，进而影响其他学科的学习，使得其自暴自弃，升学无望。调查发现，部分高中数学学困生在小学及初中阶段数学方面一直表现优秀，但是在升入高中后，数学学习开始吃力，成绩直线下降，以至于最后数学竟成为其高中学习阶段迈不过去的坎。如何实现高中数学学困生群体的转化，提升其数学学习积极性，提高其数学学习成绩，是多数高中数学教师最为头疼的问题。因此，进行高中数学学困生成因调查分析并研究其转化的具体措施具有现实必要性，也是高中数学教学不可忽略的基础问题。

一、高中数学学困生的成因分析

1.来自学生方面的原因

学生作为学习的主体，其学习态度、自身努力程度都会对数学学习有着直接影响，因此学生层面是主要原因。其一，多数学生对高中数学不重视。在经过初中备考进入高中后，部分学生认为可以暂时休息一下，不需要认真学习，因此没有奠定高一数学学习的基础，后期学习越来越吃力。其二，学生学习缺乏自觉主动意识。高中班级人数增加，学习科目增加，教师督促管理相对初中要松，学生习惯了教师的督促，主动学习意识差，更多的是被动学习。其三，基础没有打牢，部分学生觉得自己之前底子好，因此轻视数学基础知识、基本技能和基本运算能力的学习，好高骛远，眼高手低，基础没有打牢。其四，学生缺乏学习的毅力和坚持的好习惯。高中数学学习难度的增加使得部分学生望而却步，意志薄弱，无法克服困难，学习自信心降低，后期数学学习越来越困难。这四个方面是学生层面学困生成因的主要体现。

2.来自教师方面的影响

高中教师作为高中数学教学的主要实施者与组织者，在数学学困生成因方面也负一定责任。其一，部分教师缺乏对学情的了解，特别是高一数学教师刚教完上届高三，一时间无法准确切换到高一教学中，习惯性以总复习思路指导教学，使多数高一学生对数学学习产生了畏难心理。其二，忽视学生的学习心理。受应试教育的影响，多数高中数学教师唯分数至上，忽视了对学生的心理辅导，更多的关注以成绩为核心的显性教育因素，学困生群体得不到基本的心理关注与呵护，教师讲解缺乏耐心，也挫伤了学困生数学学习的积极性。其三，缺乏有效的教学指导。高中数学与初中数学存在差异，部分教师对学生指导不到位，过高估计学生的接受能力，教学脱离学生学习实际，也没有针对学困生的有效教学引导，使得学困生群体更加突出。其四，对初高中教学内容衔接认识不到位。很多学生进入高中阶段后，知识点突然拔高，数学学习任务与难度拔高，学生缺乏缓冲过渡期，学习跟不上。其五，沿袭传统教学模式。教师教，学生听，课堂互动不足。授课缺乏针对性，以理论为主，实效性低。因此，改革教学方式是当务之急。教师教学认识的误区，教学方法传统滞后，对教学内容及学生实际把握的不准确，都使得学困生问题加剧。

二、高中数学学困生的转化策略

1.做好学生层面问题的关注

学生层面必须基于既存问题多管齐下，加强该群体的教育引导。其一，强化学生数学学习及关注意识。从高一开始，教师必须强化学生数学基础学科重要性的宣讲，重点做好高中数学学科特点的分析、难度的分析、任务量的分析，端正学生数学学习态度。其二，必须引导学生掌握科学的学习方法，养成自觉学习的好习惯，从被动学习的局限中摆脱出来。引导学生科学制定学习计划，加强课前预习，定期复习，敢于质疑，自主探究，独立作业等。在数学学习中做好基础数学素养的积累，学会数学问题的转化处理。其三，打好基础，防止好高骛远。高中数学学习是一个过程，是循序渐进、不断深入的。高中学生学习数学时容易急躁，贪多求快，基础打不牢，取得一点成绩就洋洋得意，遇到挫折又萎靡不振。在数学学习中必须重视过程的积累，享受数学学习的快乐。其四，加强其意志力的训练，引导其养成自觉学习的好习惯。在日常教学中渗透意志力的培养，特别是学习恒心、信心及决心的培养，潜移默化，持久坚持。实现学生意志品质的提升，为数学学习奠定心理基础。

2.做好教师层面问题的关注

教师必须针对教学中的既存问题关注数学学困生，通过自身教学思路、教学方法等的转变实现学困生的转化。其一，教师必须深入了解学情。在教学中了解每个学生的学习特点，对其数学学习基础有大概的把握，综合学生个体情况得出综合结论，作为数学教学的指导，确保教学的针对性与有效性。不同阶段的高中数学教学要求有差异，高一阶段作为基础入门阶段，教师必须关注学生学习兴趣的激发及学习态度的端正。其二，关注学生的心理。学困生作为特殊群体，其更需要教师的心理辅导。教师在辅导中多鼓励、多引导、多肯定，维护他们的自尊心，在帮扶与鼓励中引导他们建立数学学习的信心。其三，教师必须加强对数学学困生学习方法的指导，不仅仅是教会他们怎么预习、怎么听课、做笔记及复习巩固，更要引导他们学以致用，用数学理论知识解决实际问题，指导他们掌握数学常见解题思路、技巧，在学习中巧妙运用。其四，熟悉初高中数学教材，做好教学衔接。缩小初高中数学教材的梯度。初中阶段的数学教学更侧重运算，对概念、定义的讲解较少，论证要求低，而高中阶段概念多、论证严，学生过渡困难。教师必须做好教学的衔接，帮助学生实现初中到高中数学学习的轻松过渡。其五，创新教学模式，创新教学方式。多媒体教学、分层次教学、情境教学、小组合作教学等等，都应该在高中数学教学中发挥优势。特别是分层教学，兼顾学生差异，对学困生制定高低不一的教学目标，布置有针对性的教学任务，使其学习更主动，意识到自己的点滴进步。多管齐下，有的放矢，实现高中数学学困生的转化。

高中数学学困生作为常见又较为特殊的学生群体，必须引起教学工作者的关注。本文通过探讨其成因，明确了学生层面和教师层面的不足，根据这两大成因制定针对性的转化策略，让更多的学困生实现向正常学生群体的转化，实现其数学学习兴趣的激发、数学学习能力的提升，让高中数学教学真正落到实处。