小学数学概念教学方法探析

江西省上饶市广丰区永丰街道萃始小学 毛赛飞

小学数学概念教学方法探析

江西省上饶市广丰区永丰街道萃始小学 毛赛飞

概念教学是小学数学教学中不可忽视的部分，数学概念是学生开展更进一步学习活动的基础，学生的逻辑思维的发展、解题能力的提高都必须以掌握牢固的概念知识为前提。小学数学概念内容丰富多样，面对不同的数学概念，教师要采取的教学方法也是不同的。本文从小学生的学习特点出发，探析开展小学数学概念教学的有效方法。

小学数学；概念教学；方法探析

小学数学概念大多是以文本的形式呈现给学生的，对于学生的阅读、理解、迁移能力要求较高。而处于小学阶段的学生其抽象思维能力尚未发育完全，在阅读纯粹的文本时容易产生烦闷、枯燥的心理情绪，他们更容易接受具体、直观的学习事物。因此，小学生在学习概念时，光凭阅读和理解是无法达成预期教学目标的，教师必须采取合适的教学方法，将教学内容具体化、形象化，并且趣味生动地呈现给学生，以便学生理解和运用。

一、优化课程导入过程

处于小学低年级阶段的学生，抽象思维能力尚未发育完全，自主阅读能力较弱，无法准确理解教材中的文本内容。如果教师只是单纯地呈现教学文本概念，将会大大削弱学生的学习积极性，无法开展有效的教学。因此，在概念导入部分，教师应将教学内容直观、形象地呈现给学生。在呈现教学内容之前，教师需要创设情境来为后续教学铺垫。趣味性的教学情境能够有效帮助教师调动学生的学习情绪，教师可以利用启发性的问题和自身的肢体语言来引导学生进入到学习进程中来。

例如，在教学生认识“平行线”时，我利用多媒体教学课件，先给学生呈现了一组“生活中的平行线”图片，主要有街道的两边、铁轨、课桌的对边等。学生通过对比观察以后能很快发现，图片中的平行线在同一个平面内，并且一直是平行的。接着，我再总结平行线的基本概念，并且给学生布置了一个探究性任务：大家找一找我们身边的平行线，看谁找到得又快又好。学生反应十分积极，有的学生提出黑板、门框的对边是平行的，还有的学生发现整个教室的地板前边和后边也是平行的。通过这种方式，不仅直观、形象地向学生传达了平行线的概念，学生在自主探索中也学会了运用数学概念。

二、在动手实践中引导学生领会数学概念

在小学数学概念的教学中，教师还可以加强学生学习的主动性，让学生参与到教学活动中来，调动其不同的感官来参与理解数学概念的过程。著名儿童心理学家皮亚杰说过：智慧从动作开始。数学书本上的概念只是单一的文字和段落，而概念在生活中的体现却是多种多样的。在具体的教学过程中，教师要将这些形式引入到自身的教学课堂中，以此来丰富教学活动。教师不能局限于传统的教学模式，只让学生进行听、看、写等活动，应该让学生的嘴、手、脚乃至整个身心都能投入到学习过程中来，让其在实践中收获学习的感悟，并获得数学实践学习的乐趣。

例如，在教一年级学生简单的加法运算时，教师可以利用自己的双手来演示加法的过程。比如演示“1+2=？”时，我向学生高高地举起双手，左手伸出一个手指，右手伸出两个手指，然后将两只手慢慢地靠拢，提问学生：“现在老师总共伸出了多少个手指？所以一加二等于多少呢？在演示的过程中，我让学生们也把自己的小手高高地举起，和我一同利用手指来进行简单的加法运算。通过这种方式，不仅直观、具体地让学生理解加法运算的概念，同时让学生在参与过程中感受到数学学习的乐趣，有效地调动了课堂的教学氛围。

三、注重数学概念教学的迁移与运用

在小学的数学概念中，有的概念本质区别很大，但意义相近，容易被学生混淆，尤其是学生在学完一段时间以后，无法在记忆中对这些概念进行系统的综合和运用。教师在开展小学数学概念教学中，还要注意帮助学生理清概念的本质意义，让其学会区别多个相近概念的异同点，从而有效地掌握数学概念。迁移教学是一种较为常用的巩固学生数学概念的知识方法，能够帮助学生深化对概念的理解，并且帮助其理清不同概念之间的关系。教师可以利用教材中的习题或者专门的习题册来开展迁移训练，从学生答题的最终结果来确认其是否准确地掌握了不同的数学概念。

例如，数学概念中的“约数”、“最大公约数”、“倍数”、“最小公倍数”、“公倍数”等概念是学生较难区分开的。在引导学生掌握这些概念的本质意义时，我给学生布置了针对性的习题，以明确“约数”与“最大公约数”概念为例的习题，重点让学生求出式子的最大公约数；以明确“倍数”、“最小公倍数”以及“公倍数”的习题中，重点让学生求出式子的最小公倍数。习题练习结束以后，我随机抽查几个学生，让其来讲台上讲解自己是如何解题的。

四、在小组合作教学中拓展概念

在传统的小学数学概念教学中，教师是课堂教学的主导者，忽视了学生学习的主体性。为了更好地促进学生对概念的深层次理解，教师可以以小组合作的方式来组织学生的学习活动。小组合作教学能够更好地体现学生在课堂上的主导地位，充分发挥学生的学习自主性，让师生、生生之间形成有效的互动、交流，促进学生对概念进行拓展性思考。在运用该方法时，教师必须结合适当的教材内容来组织学生进行合作学习。合作学习过程的环节要明确具体，确保每一个学生都能参与其中，充分发挥个体的作用。

总而言之，在小学数学开展概念教学，教师不能单单从教材文本出发，而是要分析不同年龄阶段小学生的学习特点，选择合适的教学资源与材料来呈现知识内容。同时，为了更好地促进学生对概念的理解与运用，应让学生参与到学习过程中来，体会数学学习的乐趣，促使学生更好地学习发展。

[1]陈雅丽.如何有效的在小学开展数学概念教学[J].教育周刊，2011（06）.

[2]李玟.小学数学概念教学有效对策[J].科学教育，2009（02）.