以学为本，促进数学课堂精彩无限

江苏省滨海县滨淮农场学校 魏玉芹

以学为本，促进数学课堂精彩无限

江苏省滨海县滨淮农场学校 魏玉芹

传统教学中，教师以强灌为主，重教轻学，教学过程僵化，抑制了学生的学习兴趣，或一味放任自流，无法驾驭课堂。教师要不断发掘学力，在创设情境、自主探知、激活思维、反馈交流、总结巩固等环节中发掘学力，构建有效的学本课堂。

小学数学；以生为本；学本课堂

应试教育的思想根深蒂固，数学教学无时无刻不受到考试文化的熏陶，教师重知识传授轻能力培养，重智力开发轻人文关怀，忽视学生的智慧启迪，忽视学习潜能的挖掘，忽视了学生发散思维的培养，教学过程僵化，气氛沉闷，抑制了学生的好奇心，或过于追求热闹的表面现象，放任学生自流，教师无法驾驭失控局面，使教学过程混乱不堪。教师要培养学生的学习兴趣，发掘学生的学力，激发学生的兴趣，开启学生的思维，让学生参与到教学活动之中。

一、创设教学情境，引发动机

教师是课堂教学的组织者、引导者，要通过情境的创设帮助学生建立新旧知识的联系，为学生的学习做铺垫，为学生的自习提供明确的指向，让学生沿着特定的方向探索。教师要从学生的实际情况、先前经验出发，设计具有一定难度的问题，为学生提出明确的目标，让他们集中注意力进入到下一知识点的学习。如在苏教版小学五上《认识负数（2）》的教学中，教者创设情境：“老师收集了辰星服装店今年上半年每月的盈亏情况，其中一月份为+3000元，二月份为+4200元，三月份为-1800元，四月份为+2700元，五月份为-900元，六月份为+3700元。”教师从生活中引入用正数、负数表示的盈亏情况，让学生对认识负数产生兴趣，从而从数据中找出哪几个月是盈利，哪几个月是亏损的。

教师提出悬疑性问题，让学生产生强烈的好奇，并在好奇心的驱动下大胆批判、质疑，提出自己的猜测。教师要巧妙地制造问题悬念，激发学生的学习动机，引发学生的探究兴趣，让学生从现实生活中抽象出数学问题，从中探究规律，把握真谛。

二、自主学习新知，激发意识

启发式教学的内涵是引导学生，而不是控制学生。教师要根据目标内容衔接上一环节的知识点，建立新旧知识间的联系，让学生易于融合新旧知识，建构知识体系，以促进学生的自主探究。教师要给学生足够的时间，让学生用眼观察、用手操作、用耳倾听、用脑思考，在掌握知识的同时，培养能力、增长智慧、提高素养。

在数学课堂教学中，教师要将探讨、假设、猜想、解决的权利交还给学生，让“我来试试”、“我来回答”等语言成为学生的自觉行动，让学生在教师的启发引导下，经历观察了解、大胆猜想、动手实验、思考探究、收集资料、验证假设、总结应用的过程，获得体验的机会，形成自主学习的习惯。如在《认识元、角、分》的教学中，学生生活中会接触到不同面值的人民币，教者拿出小面值的人民币，让他们产生极大的兴趣，让学生自己思考“与人民币相关的有哪些问题？”学生对不同面值人民币的颜色、图案，甚至防伪等都说得有条有理。学生回忆人民币的知识经验，感受到了学习的快乐。又如在苏教五下《圆的认识》的教学中，教者呈现教材例1的图片，提出问题：“这些物体上都有圆吗？生活中也有很多的圆，说说你在哪里还看到过圆吗？看了这么多的圆，你想不想亲自动手画一个圆？先动脑想一想，再用你手头的工具画一画。”教师引导学生尝试运用多种方法画圆，鼓励学生创造不同的画圆方法，从而培养学生运用工具解决问题的能力。

三、激活学生思维，引发思考

小学生的理解、认识能力有限，自主学习存在一定的困难，教师要发挥引导作用，让学生经过严密的思考、反复的论证，使认识变得系统化。有些问题经学生个人思考仍无法解决的，就要进行分组讨论，集思广益，分享知识，共同成长。教师要选好小组长，让他担任“小老师”，对小组的自主学习进行管理。教师是合作学习的指导者，是学生探究思考的助手。在交流前，教师要引导学生分析解决问题的思路，以促进讨论交流的有效进行。如在《2、5的倍数的特征》的教学中，教者提出问题：“2的倍数是无限的，你能找到100及100以内2的倍数吗？”（能）“那我们就从这100个数中进行研究，看看2的倍数有何特征？是用列举法找到100及100以内2的倍数，还是在百数表中为2的倍数涂上颜色？”经过讨论，大家发现第二种方法简单，而且都是个位上是0、2、4、6、8的数。有学生提出不用看十位，只看个位，也有学生对不看十位产生了怀疑，他们在讨论中发现了100及100以内2的倍数的特征：个位上都是0、2、4、6、8的数。

经过讨论，学生的思路变得清晰，也会发现他们在学习过程中存在的一些问题，教师要针对学生存在的问题采取“个别化教学”，引导他们从不同的思路思考，帮助他们完善知识体系，实现知识的自我建构。如在学习比较分数大小时，不同的小组探究的角度不尽相同，有的通过画线段图来比较大小，也有学生利用分数的分子、分母属性进行比较。

四、反馈交流，提高灵活运用知识的能力

在数学学习中，师生交流不仅包括信息与知识的交流，还包括情感的交流，教师要营造轻松、和谐的氛围，让学生敢于表达自己的见解。如在《公因数和最大公因数》的教学中，教者让学生说说12、16的公因数有哪些？最大公因数是几？有学生用语言说出自己找12、16公因数的方法，分别找出12、16的所有因数，再找出公因数；或先找到12的因数，再从中找出16的因数，也有学生用集合图表示。通过反馈交流，培养了学生的归纳、推理能力，提升了学生的数学素养。

五、总结巩固，迁移应用，内化知识

学生总结、概括，使知识更为系统化。学生总结回顾已经掌握的知识，无疑是对知识掌握情况的一种检测。教师要针对不同层次的学生设计梯度的练习，练习要有基础性、拓展性，既要能激发学生的学习潜能，又能让不同水平的学生都有所收获。通过适量的练习，既能让学生概括总结知识，又可将之迁移到类似的知识学习中，从而促进学生的知识内化，提升学生的自主学习能力。

总之，在小学数学教学中，教师要树立素质教育的理念，不困囿于教参，要挖掘教材的生活元素，激发学生的学习兴趣，要不断挖掘教材，有效设计问题，培养学生搜集知识、质疑问题、相互学习的能力，实现“以教为中心”到“以学为中心”的转变，构建富有活力的学本课堂。

[1]赵维河.如何设计以“学”为中心的教学设计[J].数学学习与研究，2011.

[2]赵丽霞.以“学”为中心的教学组织形式探讨[J].吉林省教育学院学报，2010.

[3]赵耀华，韩之俊.构建以学习为中心的教育[J].教学与管理，2007.