一箭双雕巧用课程整合提高教学效率

刘鑫

摘 要：中年段的古诗词教学和习作教学一直是困扰小学语文教师的两大教学难题。笔者基于学科内课程整合的视角，设计出中年段古诗词和习作的课程整合教学，力图突破常规，从新的角度解决这两大难题。

关键词：古诗词教学 习作教学 中年段 课程整合 教学实践

中年段的古诗词教学和习作教学一直是困扰小学语文教师的两大教学难题。虽然许多教师都进行了不懈的探索和实践，但就目前的情况来看，教师怕教、学生怕学的情况依然普遍存在。。如何才能更好的解决这两个难题，笔者基于学科内课程整合的思想，设计了古诗词和习作教学整合教学的教学方案，取得了很好的教学效果。

一、課程整合教学的设计背景

1、统编版教材中古诗词和习作教学的改革

统编版教材在古诗词方面的改革主要有：小学编入古诗文129篇，占总数30%左右，相比此前的人教版教材增幅达80%左右。并且从一年级教材就开始有古诗文，贯穿整个小学阶段的教学之中。可以说把古诗词教学放到了前所未有的重要高度。而在习作教学方面的改革主要有：注重从低年级开始培养口语交际，说话、写话为中年段的习作打下来良好的基础。而在中年段的习作设置中，目标更明确、形式更多样、思路更开放、内容更有趣、更注重真情实感，更注重核心素养的养成。

2、古诗词和习作教学的课程整合现状

首先在相关的文献、论文的查找中并没有太多相关教学内容课程整合的资料。其次就我的实际经验和与身边同事的教研讨论中看。目前这两者的结合基本还停留在古诗词教学中归纳总结出古诗的一些写作手法，并告诉学生可以在自己的习作中也试着运用。或者随机进行一些课堂小练笔，让学生把学完古诗的感受写一写。一般来说，学生作品和古诗释义差别不大；而在习作教学中，则是指导学生在某些情况上可以引用一两句古诗词在达到润色作文的目的，仅此而已。

因此，转变过去的教学思路，寻找更行之有效的教学方法成为了每一位小学语文教师的当务之急。

二、课程整合教学的实践方法

1、利用古诗词的写作手法培养学生习作能力的教学实践

在习作教学中，所有的课文、课外阅读材料都可以作为指导学生规范语言文字的课例。而最好的实例应该是古诗词。古诗词是中华传统文化中的瑰宝，是中华语言文字中登峰造极的表达形式，其中许多写作手法都可以给学生习作做出很好的示范。

1.1体会古诗词修辞手法，运用于写作

古代诗人在写诗时，很注意运用修辞手法来增强作品的艺术性与感染力。学习古诗修辞手法，不仅能深化学生对古诗的理解，还可以提高学生的习作能力。

例如，在统编版语文三年级上册教材中出现了6首古诗。其中《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》两首都运用了比喻的修辞手法，以往的教学，教师只是针对古诗本身进行学习，虽然也会指出诗中比喻的修辞手法，但由于没有整合教学的意识，往往一带而过，浪费了教学资源。在课程整合式教学的指导思想下，则可以把两首诗放在一起，再结合同学们此前就已经学过的同样运用了比喻修辞手法的《咏柳》，给同学们上了一节课程整合的习作课。

首先，指导学生找出这三首古诗中共同的修辞手法：比喻，引导同学们体会比喻句的方法和好处。接着，引导同学们使用已经熟练的“写话”模仿练习比喻句的使用，把比喻这种修辞方法延伸到实际运用中去。然后，再指导学生对自己的家（生活中非常熟悉的景物）进行说话练习。

1.2体会古诗词表现手法，运用于写作

古诗词中自《诗经》以来就有赋比兴的表现手法。而在小学阶段诗词中出现的主要有烘托（正衬）、衬托（反衬）、对比、激发联想、白描等。虽然考虑到中年段学生的学情和年龄特征，我们不能把这些写作手法教给学生，却并不妨碍指导学生模仿这些写作手法，并运用于写作中。

例如，在人教版语文二年级上册教材中出现的唐诗《赠汪伦》，这首诗同时用到了夸张的修辞手法和对比的表现手法。在习作课上就可以利用这首古诗作为教学实例，指导学生学习其中的写作方法。

1.3体会古诗词中表达方式，运用于写作

古诗词中常用的还有“借物喻人”、“托物言志”、“借景抒情”、“借事抒情”等情感表达方式。虽然这类表达方式对于中年段的学生而言略显困难，但教师可以根据具体学情巧妙设计，借用课外阅读、联系生活实际，在学生可以接受的范围内有限的指导学生运用。

例如，可以把人教版六年级的古诗《石灰吟》和《竹石》拿来与抗日英雄的绘本故事相结合上一节中年段的习作指导课。

2、利用习作活动平台促进巩固古诗词教学的教学实践

之所以古诗词教学长期以来存在教师难教、学生难学的困境。主要是因为一没有语言环境，学生对古诗词的语言表现形式感到陌生；二不了解诗词写作背景，难以融入到古诗词的创作背景中去理解古诗。

2.1借助习作感悟诗词语言

古诗词语言与我们日常的语言不同。而具体的不同之处，需要教师在实际教学中去引导学生自己发现。

例如，同样是在统编版语文三年级上册教材中《望洞庭》一诗的教学中，在引导学是了解了古诗中运用的比喻修辞手法以后。可以用课件出示古诗前两句所描写的场景图片，指导学生做景物描写的写话小练笔。学生完成以后，请同学们把自己的小练笔和原诗做比较，找出不同点。

尔后，通过播放古诗歌曲《望洞庭》的方式，再次引导学生找出自己小练笔与古诗的其他不同，有些同学发现自己的小练笔唱起来很拗口，而古诗唱起来却是朗朗上口的。借此，帮助学生发现古诗词语言的另一大特点，押韵。

2.2借助习作了解诗词背景

古诗词大多年代久远，相较学生的生活环境差别巨大。不了解古诗的时代背景、社会背景、文化背景、诗人生活背景，想要合理的展开想象，领悟诗文大意，可谓困难重重。而与习作活动相结合以后，则可以擦出意想不到的火花。

例如，我们班曾开展过一次习作的综合性实践活动，请同学们想象自己如果穿越回唐朝该如何的生活。

在古诗词教学中，重视其人文性的同时，不要忽视了其蕴含的工具性；在习作教学中，重视其工具性的同时，也不要忽视了其应有的人文性。