基于儿童的多维学情定起点

学生是学习的主体，又是极具个性的生命存在，尊重学生就是关注其生命的存在。所有的教学都要基于学生的具体情况而进行，即教学目标、内容和方法都不应该偏离学生真实的学习状况，都要以学生的发展需要为指向。教师只有充分了解自己的学生，对学生的学习基础进行适时的检测和把握，才能有效地利用学生的最近发展区完成各项教学任务，从而做到有的放矢。

一位教师教学《我和祖父的园子》一文，上课伊始，他从交流预习入手，先询问学生预习时做了哪些事情。通过检查，发现学生已通过初步阅读，了解了文中的人和事。对于学生的质疑，他主要采用互帮互学的方式来解决。比如学生有一个问题：“‘我’在园子里瞎闹，为什么祖父不批评‘我’？”对这一指向文本主旨的问题，教师没有马上解答，而是先放一放，待学生细读文本后再解决。这一安排既激发了学生细读文本的阅读期待，又充分尊重学生认知的特点。至于字、词，教师没有采用“撒网式”全面检查，而是抓住离学生生活较远的不易理解的“倭瓜”“谎花”两个词进行提问，果然不出所料，学生对这两个词语的理解有歧义。教师的追问很有层次，使学生的认识从模糊到清晰。如先出示“谎花”一词，问：“什么叫‘谎花’？ ”学生说是“会撒谎的花”。教师又问：“这花对谁撒谎了？”学生顿悟：“‘谎花’就是雄性花，不结果的花。”检查书写时，着力点放在学生易错的“帽”字上，使他们依据字理明晰字形，了解字义。

这样的教学设计，充分地从学生实际出发，了解学生的“前学习”情况，既有共性的集中性表现，也体现个性的认识及思维方式。当然，学生没有触及文章内容的概括、情感的体验和语言的形式，这是学生“前学习”的“盲点”。这个“盲点”是隐蔽的，也是常常被遮蔽的，甚至被教学设计忽略。事实上，这一学情也是下一步教学设计的起点。