“棋盘”上的语文之道

小时候，常听下棋的人说：“马走日，象（相）飞田，车走直路炮翻山，士走斜线护将边，小卒（兵）一去不返还。”起初不懂，后来听多了、看多了，也就一点点地明白了。于是，手就痒痒，开始动手操练起来，按照顺口溜，慢慢地挪动棋子，开局肯定是以“当头炮，盘头马”布棋……就这样模仿着，渐渐地便会下棋了。

其实，语文学习跟学下棋本质上是相似的，在一定的学习环境中，熏染多了，有了感觉，便会跃跃欲试。

语文学习需要循序渐进的过程。语文教育重在熏陶濡染，日积月累，提倡“先吞噬，后反刍”。正如张庆先生说的“天上的云彩多了，说不定哪块云彩会落雨”。儿童语言更具交际特点，更多地依赖自然环境。所以，语文课要尽可能地创设言语交际的情境，潜移默化地影响孩子的学习。

语文学习是从模仿开始的。模仿是贯穿儿童母语学习过程的决定性工具，是一种自然条件反射的学习方式。儿童学习语文，最有效的途径是在大量的语文实践中模仿——读读写写，写写读读。在读写实践中“模仿—出错—改错—再模仿”，最终形成敏锐的语感，从而获得与外部语言体系的一致性。也就是说，儿童要在大量言语实践活动中自我比较、自我纠正、逐步成熟，亦即乔姆斯基说的“发现规则—试用规则—修正规则”，舍此别无他途。高万同先生也说过，读写实践就是形成套路、储存“心理图式”，包括：“角色图式”，司机、老板、清洁工、小学生等，他们在服饰、打扮、行为等方面都具有某些稳定的特点；“事件图式”，借图书、上饭店、看医生等，每一事件的具体过程和基本步骤是大致固定的；“场景图式”，冬雪、春雨、果园、花市、喜宴等，每一场面的具体情景大致是相似的；“叙述图式”，对一般活动过程或事件的习惯性叙述方式、顺序、结构等相对定型化了……有了这些图式，便可作为了解人物、明白事理、披文入境、写景叙事的参照。

还说下棋。我们这些业余棋手，下棋凭感觉，想当然地走棋，碰到“臭棋篓子”，偶尔也能赢一两回。殊不知，下棋要“登堂入室”，成为行家里手，非研究棋谱不可。那些专业棋手，就能根据棋谱“走一步，看两步，想三步”，趋利而行。

语文学习也一样，要能知道何为好的文字。对于语言文字作品，我们也可以从不同的角度去衡量它的品质。讲究遣词造句、谋篇布局的品位品质是一种能力和功夫。朱光潜先生曾说过：“语言跟着思想情感走，你不肯用俗滥的语言，自然也不肯用俗滥的思想情感，你遇事会朝深一层去想，你的文章也就真正是‘作’出来的，不致落入下乘。”可见，语文品质还关乎说写者的思想情感以及为人处世的态度。

孙犁《荷花淀》中有一处标点符号是改动过的，原来是“你走，我不拦你，家里怎么办”，后来改成“你走，我不拦你。家里怎么办”。如果用逗号，意思重点将落在“家里怎么办”上，有点抱怨的感觉了，改为句号后，则更能体现女人懂丈夫、识大体。一个标点，分出了人物境界之高低。无独有偶，叶圣陶《荷花》中“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”，看上去似乎有些重复，但细细品来，在重复中却别有一番味道。什么味道呢？就是“一朵有一朵的姿势”，每一朵都惹人怜爱，作者不光是在看，更是在赏。

语文学习和学下棋一样，需要熏染，日积月累；需要模仿入格，熟悉套路；需要咀嚼推敲，举一反三。