初中英语语法教学现状及提升策略分析

孙小红

（江苏省南通市如东县实验中学，江苏南通 226400）

引 言

初中英语语法教学过程中，很多教师仍然采用传统的灌输式教学方式。这种教学方式的最大特点是一切教学以教师为主，学生必须根据教师的要求“被动地”进行学习。其中，主要问题表现在以下几个方面。首先，很多教师在教学过程中，往往喜欢通过“先传授理论知识，再举例子”的方式进行教学。其次，很多教师在教学过程中喜欢让学生做大量的练习，但对于练习后的总结和评价做得不够充分，即使做错了某道题目，也只是给学生讲解一遍，缺乏对题目的总结及对同类题目的归纳与分析。最后，在教学过程中，也有很多教师只注重传统的“灌输式”教学方法，很少采用“团队合作”的方法进行教学，使得学生只能被动地接受教师所讲授的内容，无法更好地提升自身学习能力[1]。

上述问题给学生更好地学习英语语法带来一定的阻碍。如果不能很好地处理，学生对英语语法的掌握能力只会越来越差，对语法的排斥性会越来越高。为此，在教学过程中，教师应尝试以更加新颖的方式进行教学。

一、创设情境，提升学习兴趣

教师应该采用创设情境的方式，来提升学生对语法知识点的学习兴趣。对于很多学生来说，语法知识太过于枯燥和抽象，即使教师讲得很清楚，也无法做到灵活掌握。这时教师完全可以设计一些趣味性的情境，让学生在这种固定的情境中进行学习。当学生对情境产生兴趣时，教师再进行教学也就变得更加有效了。

比如，在讲授“Present perfect tense”时，教师为了让学生对这一时态产生更大的学习兴趣，可以在班级中创设这样一个情境——

教师说：“今天我要给大家表演一部舞台哑剧，看大家看完后能不能说出这个哑剧的大体含义。”大家一听教师要表演节目，纷纷表示很感兴趣。随后，教师开始表演：“场景一：投影仪上播放了城市街道的图片，教师自己一人去逛街，走着走着遇到一名乞丐在乞讨。教师看他可怜给了他3元钱。场景二：过了几天，教师又一个人来逛街，再次发现这名乞丐。教师仔细观察了一下他，发现这名乞丐竟然发生了变化，上次他是双腿拄拐，用手收钱，这次他竟然双腿站立，上肢却少了一个……随后视频上打出一段文字：‘这个乞丐一直在这儿啊……’”视频播放完毕，学生看得津津有味。教师说道：“大家看懂这段哑剧了吗？”学生说：“看懂了，你遇到一个假乞丐。”教师指出：“是的，尽管是假乞丐，但整个事情却能很好地将一个英语时态解释清楚。大家想知道吗？”学生纷纷表示想知道，随后教师便将“现在完成时态”中的“过去延续到现在”这一含义很好地表述了出来。

二、巧设口诀，提升学习效率

对于一些容易混淆的英语语法知识点，教师一定不要让学生采用“死记硬背”的方式去学习，这会增加学生对语法知识的厌倦感。作为教师，应该尝试多帮助学生设计一些有趣的口诀，让他们通过“背口诀、做练习”的方式提升学习效率。同时，教师还应积极鼓励学生自己设计口诀，通过不断的学习和规律的总结，找到学习过程中的规律，并将其总结成属于自己的一套规律，这样才能让学生更加牢固地记下各种语法知识。

比如，在讲授语法知识“have been to/in和have gone to”时，教师发现班级中的大部分学生无法很好地记住这个知识点，这是因为三个词组间的差异确实很小，且“长相”十分相似。为了更好地帮助学生记忆这一语法知识，教师说道：“其实，这几个词组并不难记，大家只要记住一个简单的口诀就能很好地把它记住了。”学生一听，纷纷想让教师将口诀说出来。教师说道：“been to／gone to意不同，两者用法要分清：have been to+地名，‘曾去某地’人已回；have gone to +地名，‘去了某地’人未归。”学生听到这样一个“押韵”的口诀，纷纷觉得这一知识点记忆起来变得更简单了。很快，大家都记住了这个口诀，并能做到灵活使用。

随后，教师又说道：“大家看，经过一个简短的顺口溜，能够让原本复杂的语法知识变得如此轻松，看来我们以后要经常设计一些顺口溜啊。下面，给大家布置一个新任务，你们在学习过程中还觉得哪些语法知识比较困难，能不能将其找出来，并尝试编出一个顺口溜与大家一起分享呢？”教师让大家“趁热打铁”地再自己编一些“口诀”。学生们纷纷开始思考，有的将学过的“一般过去时”编成这样一段口诀：“一般过去表过去，句中谓语要转变。否定句中didn't添，后面动词要还原；疑问句中主加did，后动同样要还原。”

三、小组合作，互补对方缺点

教师应积极开展小组合作活动，让学生通过参加大量课堂活动的方式来提升自己的语法能力，同时在互相协作过程中实现优势互补。一方面，学生可以通过合作的方式更好地提升自己对所学语法知识的理解程度，当一位学生不明白某一语法知识点时，其他学生可以给予帮助；另一方面，各个学生本身都应有属于自己的优势，通过小组合作可以让大家优势互补，更快捷地达到既定目标[2]。

比如，在讲授“Simple past tense and present perfect tense”时，教师为了让学生更好地体会到两个时态的差异性，掌握两种时态的不同使用场景，给学生布置了这样一个合作任务：“The differences between simple past tense and present perfect tense”，让学生以小组合作的方式将两个时态的差异性寻找出来。

为了更好地帮助学生找到差异，教师给他们细化了学习任务：“（1）翻阅相关书籍，将两者之间的区别收集出来（包括一些特殊用法）；（2）请用数轴的方式将两个时态所表达的具体含义绘制出来；（3）共同探讨应该如何更好地将两者之间的差异记住，提升考试过程中的做题效率；（4）请以漫画的形式将今天的小组活动绘制出来，其中要重点涉及你们的学习结果。”

这四个教学任务中所涉及的内容十分全面。由于小组学生的兴趣点、学习能力、查阅能力和绘画能力均有所不同，教师给他们布置了四个任务。小组成员要想以最快的速度完成，必须通过合作的方式互补对方短板，才能达到最终的目标。比如第一个任务，小组同学可以交给一位学习成绩较差的同学完成，这样可以让他在收集的过程中巩固学习基础；对于最后一个任务，可以找一位喜欢画画的同学来完成。这不仅能很好地把握这一语法知识，还能很好地完成教师布置的任务。

结 语

在初中英语语法教学过程中，我们发现教师现有的教学方法已经相对落后，无法更好地帮助学生提升自身对语法的灵活掌握能力。为此，在实践教学过程中，教师要从更多的角度出发，尝试情境创设、编写口诀、小组合作等方式，让学生在对语法学习产生浓厚兴趣的基础上，更加自主地学习和研究语法知识，这样才能真正地提升学生的英语语法能力，保证他们在后期的学习过程中能更加灵活地使用语法知识。

[1] 卢丹.初中英语语法教学中的问题及策略[J].英语广场,2017,(11):138-140.

[2] 胡丽平.初中英语语法教学中存在的问题和解决对策[J].学周刊,2015,(21):113.