让阅读丰茂 让课堂高效——高中语文阅读教学策略探究

陈玲娟

（江苏省泰州市第二中学，江苏泰州 225300）

让阅读丰茂 让课堂高效
——高中语文阅读教学策略探究

陈玲娟

（江苏省泰州市第二中学，江苏泰州 225300）

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，让阅读丰茂，让课堂高效，是语文教学工作者一直都在研究的课题，文章从阅读教学的实效和长效、从高考的解答要求和深层意义出发，提出了自己的观点，同时结合自己的教学实践，对阅读教学进行了初步的探究。

高中语文；阅读教学；策略

引 言

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学的目标是使学生具有独立的阅读和思考能力，使学生注重对作品的情感体验，并指导学生进行积极有效的积累，形成良好的语言表达习惯。高中语文阅读教学，既要注重实效，即学生在考试中答题能力的培养，也要注重长效，即学生语文素养的培养。下面我根据自己的教学经验，浅谈一下自己的观点。

一、整体感知，带着问题把握文章大意

任何作品都是一个整体，艺术创作讲究成竹在胸，布局统一，浑然天成。阅读教学的第一步就是指导学生带着明确的问题整体感知作品。整体感知指初步理解课文的内容和思路，体会作者的态度、情感。把握文章大意我们应该从两个方面入手，一是文章的主要内容，即文章写了什么，它包括文章写了什么人，记叙了什么事；二是文章的写作手法，也就是文章怎样写的，它包括文章整体的构思和采用的表现手法。

例如在教学苏教版选取的文章《记念刘和珍君》时，我就首先让学生带着问题去阅读课文，第一，作者为什么要纪念刘和珍呢？作者笔下的刘和珍是一个什么样的人？是什么造成了刘和珍的悲剧？第二，作者怎样把这些材料有序地组织到一起的？作者想表达自己什么样的态度？文章的前两段交代了作者写作本文的原因，三至五段记叙了刘和珍其人其事，第六、七段则写了这件事的教训和意义。刘和珍在三·一八惨案中牺牲，她生前就是一个优秀的学生，她本性善良，能够自觉地追求真理，她热心政治活动，有组织能力，在同学间有威信，最后她勇赴国难，中弹牺牲。由此可知，作者对刘和珍的态度是赞美的。但这样一个美好的人物，却被执政府残酷地虐杀，被反动的文人恶意中伤，由此可知作者对反动派的批判，而作者对他们徒手请愿的行为并不赞成。

通过一系列的问题我们便初步地了解作者的态度和情感，而同时也对考试中常见的“概括人物形象特点、分析作者情感”之类的问题提供了答题的思路。

二、细节赏析，透过艺术手法理解关键词句

无论哪一类型的文本，文中都有一些关键的词或句子，像眼睛一样闪着睿智的光芒，它们通过一定的艺术手法，在文章中起着画龙点睛的作用——或者揭示着文本的实质，或者流露着作者的情感。它们是解读文本的关键，品读细节描写，可以挖掘文本的深层含义，而且理解重要句子在文章中的含义，也是历年来高考试卷中对现代文阅读能力进行考查的一个重要方式。

例如，我在教学苏教版高中语文中的《拿来主义》时，便通过细节描写入手，体会作者的情感态度。请学生分析“‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路挂过去，叫作‘发扬国光’”这一句话的含义，这句话中，“大师”和“发扬光大”加上了引号，分析标点符号的作用，就知道这是表示反语，大师并不是真正的大师，“发扬光大”也不是它本来的意思，而是含有讽刺的意味；句中的“捧”字的本意是双手托着，含有恭敬的意味，用在这里，就有了奴颜婢膝的意味；“几张”意味着东西很少，说明我们可送的东西已经不多了；一路挂过去中的一个“挂”字，又表明了我们所送的东西没有分量；“一路”表明对外不仅仅是一个国家，而是不停地讨好献媚。简简单单的一句话，就活脱脱地画出了一个奴颜婢膝、讨好献媚、卖国求荣的奴才形象，达到了极强的讽刺效果，由此表达了作者对“送去主义”的强烈批判。

重点词句中多采用一定的艺术手法，我们在理解的过程中，首先要分析它采用了什么样的手法，之后我们还要分析它的表面意义和表达效果，最后，我们要联系上下文，体会重点词句的深层含义，体会它要表达作者怎样的思想情感。阅读教学中的这种养成教育，对能力提升起着重要的奠基作用。

三、比较阅读，加强学生的情感体验

比较阅读是指把内容相近的文章放在一起，在阅读的过程中将其思想情感加以对照、鉴别，再积极调动自己的情感体验，与文章的思想产生共鸣，从而使自己与作品融为一体。阅读教学的目的不仅仅是教会学生如何在考试中取得高分，而是教会学生从文章中获取某些东西，加深自己的情感体验，充盈自己的灵魂，从而更加了解自己，了解这个世界。

例如我在教苏教版高中语文的《兰亭集序》和《滕王阁序》的时候，让学生把这两篇文章所抒发的情感放在一起进行比较和体会。第一，比较《兰亭集序》中的“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也”和《滕王阁序》中的“穷睇眄于中天，极娱游于暇日，天高地迥，觉宇宙之无穷”；第二，比较“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣”和 “兴尽悲来，识盈虚之有数”；第三，比较 “固知一死生为虚妄，齐彭殇为妄作”和 “老当益壮，穷且益坚”。请学生分析两篇文章中的这三句话表达的情感有什么相同之处。学生很快就意识到，这两篇文章都抒发了人们面对美好事物时，都会产生快乐的情感，而在兴尽悲来时，人们又会对人生产生新的感慨，但无论怎样，每个人都应该保持一种积极向上的精神状态。

虽然表达的方式不同，但是古人表达的情感却是一致的。所以即使相隔着千百年的时光，人们依然可以通过文字进行对话，无论在哪一个时空中，读者读到这些文字时都可以产生共鸣。这种比较阅读，可以引导学生深入作品，结合自己的情感体验，加深对生活对生命的理解。

四、学以致用，提高学生的写作能力

叶圣陶曾经说过，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切的关系。学生们在写作时，往往会有一种困惑，要么心中思绪万千，却不知如何表达；要么笔下千言万语，却不知所云。这实际上是因为学生们缺少必要的积累，缺少写作的技巧。阅读教学中除了指导学生积累优美词语精彩句段外，更主要的是指导学生学习写作的技巧。

在教学苏教版高中语文中的《荷塘月色》时，我就着重进行了写作指导。例如，文中有这样一段描写：月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻子在屋里拍着润儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。写记叙文时，这样的画面在学生的笔下，往往就成了一句话：夜深人静。现在指导学生把这样枯燥的叙述转化为生动的描写，例如，中午马路上车流不息：中午，正值上班上学的高峰时刻，汽车一路响着喇叭飞驰，无所畏惧的孩子们把自行车骑得飞快，见缝插针地穿梭在汽车的流中，让人看得胆战心惊。第二，指导学生运用修辞使表达形象化，例如，比喻：像亭亭的舞女的裙；排比：像明珠、像星星、像美人；拟人：袅娜地开着，羞涩地打着朵儿；通感：像渺茫的歌声。第三，指导学生锤炼动词，例如分析“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”字。最后再指导学生把文章连缀成篇。

结 语

授人以鱼不如授人以渔，教会学生写作的方法就是给了学生点石成金的手指，而阅读和写作是相辅相成的两个方面，有效的阅读教学中，可以指导学生练习写作，让阅读成为通向写作殿堂的台阶。

阅读教学是高中语文教学中的一个重要组成部分。阅读教学中，教师应充分引导学生进行有效的读书，最大限度地收集信息，形成自己的审美体验，同时也可以指导学生运用于写作，厚积薄发，跬步千里。让阅读丰茂，让课堂高效，我们将为此不断地努力探究。

[1]嵇云霞．高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J]．中国教育学刊．2015(05)．

[2]张颖华．高中语文阅读教学中的对话策略[J]．上海教育科研．2014(07)．

[3]祁恒山．浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J]．中国校外教育．2011(01)．

陈玲娟，1991年生，女，江苏如皋人，研究生学历，中学二级教师。