小学语文低年级识字教学的有效策略研究

程 媛

（江苏省高邮市宝塔小学，江苏高邮 225600）

小学语文低年级识字教学的有效策略研究

程 媛

（江苏省高邮市宝塔小学，江苏高邮 225600）

小学语文是小学阶段基础学习的主要学科之一，在低年级语文教学中，语文的学习主要以识字教学为主，同时也是语文教学最基础的工作。识字教学在低年级的语文学习中的位置是极为重要的，是熟练掌握语文基础知识和学习其他学科的重要途径。目前在新课改的逐渐深入下，教师对小学语文低年级识字的教学方法和策略上还需要不断地探索，逐渐提高学生的识字量，引导学生积极主动地进行自主识字。所以，笔者针对小学语文教学中存在的几点问题进行了总结，并提出了相应的提高识字教学的有效策略。

小学语文；低年级；识字教学；问题与策略

引 言

随着新课改的深入实施，小学低年级识字教学出现了新的变革，即对小学生的识字量要求增大，教师也需要根据小学生的实际知识水平增加教学难度。小学语文教学中，识字是阅读和写作的基础，因此只有小学生识字量足够，才能提高整体的学习效率。教师要严格执行新课改的教学政策，以学生为教学中心，着重培养他们的识字技巧和学习习惯，激发学生学习的潜能和创造力，进一步提高小学语文低年级识字教学的整体水平。

一、小学语文识字教学中存在的问题

1．重视识字数量，忽略完成的质量

虽然识字是阅读和写作的基础，但是在以往的小学语文教学中对于识字量过于着重强调，从而忽略了学生的实际完成情况，所以就出现了教师多次强调的字词学生总不认识的现象，使教学效果达不到理想的状态，教师也觉得教学困难。

2．教师缺乏变通意识

传统教学中都是以书本教学、课堂教学和教师为主体，教师在教学中要求学生只针对教材内容进行认字，教材中没有要求的就不教给学生了，只把学生的识字教学限定于课本当中，由此学生的语文教学就偏离了生活。另外，教师以课堂教学为主，只注重于课堂进行识字教学，过于强调死记硬背，没有引导学生进行课后延伸练习，使学生在实际生活中感觉汉字学习很困难。最后，教师在教学当中也过于显示自己的存在感，往往在教学中占据讲解的时间过长，给予学生思考分析的时间比较少，识字时间也比较少，学生缺少识字竞争意识，造成识字教学效果比较差。

3．低年级识字教学中教师容易忽视学生心理发展特点

小学生的心理成长是非常重要的，在小学阶段这一心理发展的重要过渡期，识字教学要根据儿童的具体发展定制出合理的教学方法和教学策略，以完成教学目的。但就目前的识字教学而言，教师在实际教学中往往忽视了学生心理的发展特征，造成了学生在识字学习中的心理压力过大，不能适应较为枯燥刻板的教学方法。

二、小学语文低年级识字教学的有效策略

1．识字教学要符合学生识字的认知规律

小学生年龄小、好奇心重，要抓住这一特点，让学生在特定的发展阶段达到应有的认知水平，逐渐掌握学生的认知规律。这一时期是学生识字的主要阶段，教师要注重对学生引导性识字教学，要根据学生的认知水平进行识字教学教学方法评定，并结合小学生的辨别能力对识字的难度进行适当调整，将重点集中于汉字教学中的音、形、义这三大层面，逐渐攻破小学生最难学习的辨别字形这一难关。同时，教师还要总结汉字的组合规律，最大限度地降低识字难度，从而引导学生喜欢辨别识字，并很快能够记住。

2．轻松愉悦的教学形式，增强学习的趣味性

小学低年级的学生每天识字量是有限的，不能超过二十个。心理学家就明确指出：小学生集中注意力时间比较短，无意的注意比较占优势。所以，这一特征对有效教学而言是比较困难的，想要学生在整个教学活动中始终保持学习汉字的积极性，需要用多种形式引导，否则兴趣会渐渐被扑灭。教师可以利用游戏与教学内容有效的结合进行，让学生们在“动”的过程中去学习、去思考、去创新。教师利用汉字本有的规律和生动形象有趣味的教学形式，激发学生的积极主动性，使他们在游戏中观察、想象、思考，在愉快的状态下识字，给予他们发挥想象的空间，促进他们的思维活动，对识字教学而言是很有利的。在教学形式的探索中，教师要注意学生的年龄特点，多采用活泼的培养形式进行教学，让学生能够自主地愉悦地去识字、去学习。

3．实施分层教学，因材施教

在小学生启蒙教育阶段，每个小朋友的性格、兴趣发展以及接受程度都是不同的，教师是要考虑到每个学生的具体特点，要以学生的实际情况进行教学，否则会适得其反。教师首先需要对学生的情况有一个详细的了解，在教学之余多与学生进行交流以及游戏，通过这些沟通方式拉近师生的距离，与学生打成一片。让学生主动与你接触，和学生成为朋友，只有充分了解了学生的具体情况，才能进行下一步的教学工作。

再有，对学生的实际情况了解后，就要逐步进行不同层级的教学，然而这种层次教学需要隐蔽性完成，不可以被学生知晓，因为学生的自尊心是非常强的，会影响班级团结。在实际的教学过程中，教师要按照学生的不同层次划分制定出合理的教学计划，对于基础比较薄弱的学生教师要多以鼓励和肯定的态度给予更多的帮助，还要引导其他学生与之共同学习，互相帮助，使他们在小成就中有更大的进步。所以，因材施教是符合低年级小学生引导性教学的根本。

4．适当引入语文阅读，增强小学生识字的意识

语文阅读对识字教学而言是十分重要的，当小学生遇到自己非常喜欢的一篇文章或故事的时候，会极为兴奋地读，但在阅读中发现自己不认识的汉字，可以利用字典或者询问教师等方式去学习，这样的学习形式对小学生综合能力的提高是有很大帮助的。

汉字作为中国的传统文化，蕴藏着很深的底蕴，每个汉字之间都有着紧密的联系。因此，小学生在识字教学中需要领悟汉字的内涵，培养自身的想象力和揣测能力，不断地学习。根据字形和前后字的对比在阅读过程中进行猜测，从而深化记忆，提高阅读效率。在目前的语文教学中，将小学生的识字教学和阅读量同步提高是语文教学质量提升的有效途径之一，阅读可以开阔学生的视野，还可以增加小学生的识字量，加深识字记忆，锻炼小学生的口语能力，所以，这种同步结合的教学方式对小学语文教学的整体水平的提高起到了重要的作用。

与此同时，家庭教学也是十分重要的，家长要多鼓励学生多读书，并以行动作为典范教学，营造家庭阅读氛围，不断增强小学生的学习意识。

结 语

小学低年级语文教学中识字教学是最主要的活动内容，对阅读文章和汉字意义的理解以及写作能力的提高都具有非常重要的作用。识字教学不单单是语文学习的基础，还是数学、德育、音乐等多门学科的基础。因此，小学语文教师要积极探索小学语文识字教学的方式和方法，寻求更好的教学策略，引导学生能够自主识字，逐步扩大知识量，提高小学生语文识字能力，并培养学生养成良好的语文学习习惯和语文素养，全面提高自身素质和学习水平，以积极健康的学习心态良好成长。

[1]马丽萍．小学语文识字教学策略探讨[J]．中国校外教育，2015，(01)．

[2]王秀艳．小学语文识字教学策略探析[J]．科学中国人，2015，(17)．

[3]张林．有效利用多媒体技术打造小学语文高效课堂[J]．中小学电教：下，2016(8)：106．

程媛，1979年出生，女，江苏高邮人，现任高邮市宝塔小学低年级语文教师，二级教师。