浅谈小学习作评价改进与创新策略

沈丽娟

（福建省浦城县实验小学，福建浦城 353400）

浅谈小学习作评价改进与创新策略

沈丽娟

（福建省浦城县实验小学，福建浦城 353400）

教学评价是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学有着重要的导向作用，毫不夸张地说教学评价就是课堂教学的“指挥棒”。传统的小学习作按照应试写作的要求教学，往往模式固定，内容僵化。老师在教学中通常会给学生一套类似“八股文”的写作模式：文章结构“三大段”，文章内容“人＋事”。这样训练的结果便是“模式化”习作充斥课堂，学生没有自己的思想，缺乏真实情感，“假大空”文章比比皆是。因此，小学习作评价方式亟待改革，以人为本，还原小学生的写作本真。

小学习作；评价；创新策略

一、评价标准要创新

传统习作评价标准首先看文章的结构安排，其次评价文章内容，甚至有的老师在批改作文时扫一眼文章结构便能打出分数。对于好学生来说，他们写作时会严格按照老师的标准，所以得高分，而对于不按要求行文的学生，不可能得高分，因此也挫伤了部分学生的写作积极性。评价过程要因人而异，注重与生活相联系。

1．因材施教，因人而异

集体学习一定存在个体差异，老师在评价学生习作时一定要变“绝对标准”为“相对标准”。学生表达能力不同，尤其是书面写作，有较大的倾向性。有的学生在习作中语句通顺，但错别字较多；有的学生表达平淡，通篇没有亮点；有的学生能够有意识运用各种修辞，但把握的度不好，甚至修辞运用比较乱；有的学生内容很充实，但是叙述比较啰唆。这些各种各样的问题，需要老师仔细甄别并给予点拨指导，做到因材施教。

2．联系生活，拒绝假空

习作的生命在于生活，老师要特别强调习作要抒发自己的真情实感，真实感人应该是习作评价的第一要义。现在的习作教学根据年级学段都有具体的字数要求，如果篇幅不够，就直接定为不合格，很多学生只能往里面套空话凑字数，从而养成不好的写作习惯。

如人教五年级上册习作六，习作的主题是“父母的爱”，立意角度很多，可以和父母说说心里话，可以通过事件的叙述体会父母的爱，可以对父母提建议等。因为五年级要求习作字数不少于400字。有的学生开始落笔害怕字数不够，于是大谈父母的伟大，应该怎样孝顺父母等，在叙述事情时则一笔带过，没有深刻挖掘自己的真实情感，文章像是大量歌颂父母的句子堆砌而成，没有可读性。每一篇习作要围绕“中心事件”展开，情感也要由事件蔓延，整篇文章才显得浑然天成。

二、评价方法要创新

传统的习作评价由老师一手完成，往往本周的习作要等到下周才出评改结果，学生早已忘记当时立意构思的过程，习作本发下来，学生也只是关注一下优良般差的等次，评价效果大打折扣。评价方法的创新就是要让学生“改”作文，老师作“点评”，这种评改方式不但让学生在互批互改中收获更多，还可以把老师从繁重的批改工作中解脱出来。

1．互改互批，师生点评

互批互改的习作评价方式为学生作文注入了新的活力，学生用同龄人的眼光去审视同伴的表达能力，理解伙伴的情感，更加客观准确。互批互改的组织方式可以是同桌、前后桌互换作文，学生在批改的同时就可以指出对方的问题，学生可以即时明确自己的优缺点。老师还可以把习作本全部收起来重新发，学生每次所批改的都是不同作者的文章，更具新鲜感，也可以学到不同学生的写作技法。为了增强学生批改的责任心，学生每次评改作文都要在评语之后签上自己的名字，便于学生之间互相探讨修改的正误。

学生互批互改之后要有展示环节，主要是挑出文中的亮点投影展示，师生共同点评。每个学生手里拿到的都是别人的文章，阅读批改以后要找到本篇文章的一二处亮点推荐展示。如文中细致的景物描写，人物刻画手法，运用修辞的句子等。投影之后，推荐者先说“上榜理由”，然后其他同学共同赏析。老师可以稍作点拨总结，规范赏析的语言，提高学生的认识高度，让每一次习作训练都能给学生带来丰厚的收获。

2．整体评价，共同提高

小学生比较重视竞赛，为了促进学生共同进步，老师可以运用学习小组“捆绑式”评价。每次习作中学习小组成员被推荐的越多，本小组的积分就越多，每个月可以根据分数评出“小小作家组”，并授予本班“文学奖”。奖品通常为一本书，鼓励学生小组共读，进一步提高学生的写作水平。因为只有本小组集体分数越高才可以获得奖励，所以每个学生都会认真对待每一次习作，努力为自己小组赢得更多的分数。学生在写作中端正态度，写作能力将不断提高。

三、评价目的要创新

传统的习作评价目的比较唯一，就是要让学生写出“规范”的作文，考试时能够得高分，忽视了对学生语文素养的培养。教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞，让学生产生学习的兴趣。因此，小学习作教学目的也应该是培养学生的写作兴趣，抒发学生的真实情感，提升学生的表达能力。

1．赏识激励，培养兴趣

习作评价最重要的是赏识、激励，学生的表达能力千差万别，老师经过长时间的作文批改必然会产生“光环效应”，在评改时会有所倾向。老师要根据学生的习作现状给予恰当的激励评价，培养学生的写作兴趣。老师的激励评价要循序渐进，帮助学生摆正写作态度，写作的效果当然更好。

如有个学生的作文叙述比较通顺，但是比较平淡，而且错别字较多，属于水平一般的文章。老师的初次评价为：“你的文章语句流畅，思路清晰，如果错别字能少一些会更好。”下一次的习作，这个学生文章中的错别字果然少了很多，书写态度也更加认真。老师对二次习作的评价为：“真不错，本次的作文进步很大，错别字几乎没有了，而且书写更加工整，如果能用上几个比喻句，效果会更好！”这个学生的第三次习作中，错别字只有两处，而且通篇用上了两个比喻句，一个拟人句。老师的评语为：“祝贺你，一次比一次有进步，此次确实是佳作一篇！如果以后多读书，多积累，一定可以写出更美的文章！”同时老师打了一个“优”字！学生的可塑性比较强，只要老师能够耐心指导，每个学生都可以写出优秀的文章。

2．以人为本，注重表达

习作应是每个学生内心情感的表达，老师在评价学生习作时要针对文章内容和情感写出评价语，而不能千篇一律：结构合理，内容充实，语言优美。学生在拿到自己的习作本第一时间要看老师的评语，如果每一篇都是这么几个简单的字，学生看到第二篇就兴致大减，第三篇如果还是这样，学生就没有看评价语的热情了，直接影响学生的写作态度。“例行公事”式评价让学生感觉老师根本没读自己的文章，没必要认真写作。长此以往，学生写作能力不可能有任何长进。

老师在写评语时最好用第二人称，可以拉近与学生的心灵距离，用“对话式”提出的建议，学生易于接受。如“你的观察非常细致，所以才能写出如此动人的语句！继续保持！”“你写得太感人了，与吾心有戚戚焉，希望继续读到你的‘大作’！”“文章运用欲扬先抑的写作手法，给人以情感冲击，所叙事情贴近生活，看得出你是个善于思考的孩子！”“语言清丽，多处运用修辞手法，形象生动，足见你有着深厚的语言功底！”……学生在读到类似的评语以后，内心充满被认可的喜悦，感觉与老师有“心灵”沟通，在下一次习作中会表现得更好。所以，老师要尊重每一位学生的情感表达，习作评价做到“以人为本”。

结 语

小学习作质量的提升在于习作评价的改革和创新。教学实践表明习作评价的创新点要从评价标准、评价方式、评价目的三个方面进行，老师要树立新的评价观念，用耐心和恒心改变每一个学生的写作态度，用智慧和技巧提高每一个学生的写作能力。以人为本，赏识激励，让每一个学生都能爱上写作表达。

[1]韩霞．有效习作评价，提升学生语文素养[J]．语文之友，2015(11)．

[2]郑伟愈．多元评价，精彩习作课堂[J]．语文教学与研究，2016(09)．

沈丽娟，1972年生，女，大专学历，福建浦城人，现任教于浦城县实验小学，高级教师，福建省学科带头人，全国优秀科研教师，南平市课题研究优秀教研员，县优秀教师、骨干教师，撰写多篇文章发表于CN刊物。