学前教育课程目标实施中存在的问题及策略

曹志钢

（江西科技师范大学，江西南昌 330013）

学前教育课程目标实施中存在的问题及策略

曹志钢

（江西科技师范大学，江西南昌 330013）

学前教育的发展，需要有明确的教学目标作为指引。在当前教学工作发展中，存在着目标仅关注结果而忽视过程或者教学中对教学目标的达成存在偏差，仅关注显性课程而忽视隐性课程以及教学目标定位不准确等问题，需要据此做出准确的策略判断。

学前教育；课程目标；显性与隐性

引 言

在当前学前教育发展中，存在着学前教育的课程目标与教学实践发展不完善的问题，需要教师有意识地推进教学的发展，做出策略性思考，以为日后教学的发展做出努力。本文针对当前学前教育中课程目标存在的问题进行阐释，进而有针对性地提出解决问题的策略，以自身教学工作的发展做出推动。

一、学前教育课程目标实施中存在的问题分析

1．教学目标定位不准确

整体而言，当前学前教育阶段教学目标的来源主要是依据1996年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》两个文件。尽管这两个文件已经能够很好地对当前幼儿园教学工作的方向做出指导，但是却存在笼统、模糊的情况，对于班级具体的发展仍然存在着不利的影响，显然不能满足具体的班级教学要求。然而在当前学前教育中，存在发展目标不明确等问题，很难推进教学的发展，目标模糊不清成为一个问题。

2．教学目标关注结果而忽视过程

在教学目标的制定中，往往更倾向于对教学结果的规划，而忽视了对教学过程的关注，而具体到幼儿园教育中，则表现为过分关注到幼儿园中学生学习到了多少知识、掌握了多少规矩，却忽视培养学生如何掌握这些知识，如何达到这些教学目标，不能很好地实现教学的突破与发展。

3．教学目标仅关注显性课程而忽视隐性课程

在教学中，教师仅仅关注到了课堂教学的环节，包括教师应如何去讲解、如何去教学，这些都被教师在教案中进行了备注与标志。然而在教学中，却是另外一种情况，尽管教师能关注到学生的全面成长，却可能回答不上学生一个简单的问题等。其实隐性课程无非就是教师的言行等能对学生产生的影响。如何实现教学的突破及发展，这些都是当前教学中需要关注到的问题。却也是成为被忽视的问题[1]。

4．教学目标在完成中出现遗漏

其实在当前教学中，教师的教学目标也会出现完不成，或者是缺失的情况，主要是因为在部分教师进行教学目标设计的过程中，通常都会进行一些简单的内搭。在教学中教师为了让学生获得更多的知识，而制定更为多而满的目标，然而学生接受能力有限，因此教学目标并不能很好地完成[2]。

二、学前教育课程目标的制定策略

首先，制定合理的学前教育课程目标。在当前教学中，教师要根据学前教育的发展，以《纲要》和《指导》为基础，结合学生的实际情况，制定教学目标。教学目标需要关注到学生的生活实践，在不同环境下，实现学前教育目标的进一步发展与制定。

其次，结果与过程并重。在当前学前教育的发展中，教师既要关注到结果目标，也要关注到过程目标，实现幼儿的全面发展。在当前教学目标下片面制定的目标往往只重视结果而忽视过程，这对于当前教学的发展是十分不利的。在教学过程中，既要关注到教学目标的实现，又要关注到学生学习的过程，实现过程目标与结果目标并重。全面推进教学的发展，促进幼儿更好地成长[3]。

最后，关注到隐形课程对学生成长的影响。隐性课程实际上就是指那些并非在课堂中表现出来的内容，是课堂教学中教师的“小心机”。在当前教学过程中，教师要意识到隐性课程的发展，并且为学生的成长奠定良好的基础，如在学生合作探究中，学生之间的合作、包容、集体荣誉等就属于典型的隐形课程，教师在课堂教学中要认真搜集可能出现的隐性课程，并且进行记录与规划，将其进行进一步的开发，为未来的发展奠定良好的基础，全面推进学生学习的成长，实现教学的突破及发展。这也是当前幼儿教育工作进一步发展的关键所在。

结 语

在当前学前教育中，教师要关注到学生成长的方方面面，实现教学的彻底发展，关注到学生的成长以及对学生各方面能力的启蒙，而不是单纯关注到学生掌握了多少知识，这也是未来学前教育发展的必经之路，需要得到教师与幼儿园的足够重视，全面推进教学的发展及完善，实现教学的突破，最终取得幼儿教育工作的进一步发展，为日后学生的成长奠定坚实的基础。

[1]课程与教学的基本原理[M]．北京：人民教育出版社，1994，23．

[2]林德全．泰勒的课程目标观及其启示[J]．田中学刊，2010，15(2)：47-48．

[3]学前教育课程论[M]．北京：北京师范大学出版社，1999，146．

曹志钢，1984年生，男，江西万年人，万年师范学校讲师，现攻读江西科技师范大学学前教育专业硕士学位，研究方向为学前教育。