避免三个“过于” 做到四个“紧扣”——谈小学语文课堂中多媒体教学的误区及对策

王 妮，王 志

（安徽省池州市东至县东流镇中心学校，安徽池州 247430）

引 言

作为一位小学语文教师，我发现身边的老师都在积极应用多媒体辅助教学，这种积极的态度值得肯定。但是，并不排除“赶时髦”的思想动机，我就听过有些教师说不上几节多媒体课对不起本班的学生。这种想法导致一些教师在应用课件时出现某些误区，背离了多媒体辅助教学的初衷。其主要表现在三个“过于”。

一、多媒体地位过于“霸道”

新课程改革极力倡导学生主体地位的发挥。然而，我们不难发现，在实际语文课堂教学中，多媒体课件却占据了主导，贯穿于教学过程的始终，教师和学生都“退居二线”。教师成了播放员，学生成了观众，多媒体设备成了主角。可以想象，这样做表面上看课堂结构很流畅，教学氛围也很浓厚，然而多媒体却“霸占”了学生主动实践的机会，教学的主体地位也就迷失了。

另外，还经常看到用课件代替黑板上的板书的情况。平时听课中，我们发现不少这样的课件，几乎没有图片或音像素材，全是文字，而且文字也是课文或者教案的大面积重复。如有位教师制作的《轮椅上的霍金》课件，幻灯片的内容有霍金的介绍、词语的解释、文章的结构等等，还有大量的课文语句，就连板书都制作成了课件……这样做，表面看是运用了现代科技手段在上课，但实质却依然与传统手段无甚差别，只是用电脑代替粉笔板书的工作而已，甚至效果还会更差，因为内容被固定死了。

二、多媒体内容过于“全面”

多媒体课件是现代化高科技形势下教师的“学案”设计，它必须重点突出，必须为完成教学目标，必须为突破教学难点服务[1]。但在实际的教学过程中，许多教师为多媒体而多媒体，似乎不用声光电就不能显示教师现代教育技术的水平。于是乎，只顾着内容的新奇与丰富，只求播放效果的引人注意。即使使用了一些音像手段，却破坏了学习的和谐；虽然增大了容量，却违背了教学目标和学习心理。如一位教师制作的《我的伯父鲁迅先生》一课的课件，把有关鲁迅的介绍及其相关作品的情况都以文字材料或图片的形式输入课件中，洋洋洒洒，似乎要把有关鲁迅的研究情况全都在一节课内让学生了解。结果课内阅读课上成了课外阅读，语言训练变成了文学常识教育，迷失了教学目标。

还有一种情况，有的课件是胡子眉毛一起抓，生怕有所遗漏。这种课件乍一看，内容丰富，是一个很不错的课件，但实质只是一本“流水账目”，无法突出本节课的重难点。教学时，学生受益不大，也无法达到预期目标。

其实，我们教师要知晓计算机介入课堂教学的目的是辅助教学，是提高教学效率的一种手段。一些传统教学中不易解决的实际问题，合理利用高科技设备能突破传统教学的局限性，达到事半功倍的效果。只有这样，现代教育技术的优势才能体现出来。

三、多媒体制作过于“花哨”

大部分教师在经过一段时间的培训和教学实践之后，能自行制作精美的课件，这反映了教师的现代教育技术应用水平大有提高。这固然是件好事，然而在实际操作中，许多教师却没有认真考虑母语学习的规律及课件辅助教学的基本功能，只是一味强调吸引学生的注意力，在“激发兴趣”的美丽外衣下，追求新奇，把课件制作成一盘声光电的大杂烩。表面上看，学生在课堂上听着优美动听的音乐，看着色彩斑斓的图画，兴趣是有了，但是扎扎实实的语文实践却没有了。更有甚者，有的教师在课件中加入了许多动画和特效。想想看，学生的注意力都集中在那些特效上去了，哪有心思学习语文？笔者曾观摩过许多语文公开课，发现这一问题很严重。

此外，不少教师认为网络上的课件制作精美，习惯于在网络上下载现成的课件使用。比如，笔者曾在网络上下载了《西湖》这一课的课件，打开一看，就是一段风景影片，可以想象学生看到这些图景，一定会被深深吸引，课堂注意力也很集中。可这样的课件能引导学生去进行语言文字的训练吗？笔者认为，教无定法，对于同一教学内容，不同的教师会有不同的理解和处理方法，原样下载的课件不一定符合教者本身的要求和教学风格，这必然难以达到预期的教学效果。因此，课件应该根据教学内容和自己对教材的理解、处理及自身的教学风格来亲手制作[2]。即使有现成的课件，也不能照搬照抄，要进行改造后再拿来使用。

鉴于以上现象，我认为语文教师在使用多媒体辅助教学时，应该从实际出发，做到四个“紧扣”。

一要紧扣教学内容。课件的制作必须符合教学内容的特点。教师首先要深入解读文本，设计合理的教案，依据教案编写好课件脚本。制作过程中注意对资料的内容进行分类和取舍。这样才能达到突出重点的效果，切忌面面俱到的课件。

二要紧扣教学对象。学生是学习的主人，多媒体也要为学生服务。这就需要教师在制作课件时对学生的知识状态进行分析，选择符合学生的认知特点和身心发展规律的素材。只有紧扣教学对象的课件，才可能充分发挥现代教育技术的作用，不然将是劳而无功[3]。

三要紧扣教学风格。每个教师在长期教学实践中都会形成自己的教学风格，网上下载的课件是很好，但不一定适合你。所以网络下载也需要进行二次创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想。我们提倡自己制作课件，制作课件也是不断提升自身业务素质的有效途径。

四要紧扣教学实效。课件作用是辅助，花哨的课件很容易分散学生的注意力，影响教学效果。制作时，字体、声音、背景、音乐等的设计都要得当，力求做到设计科学、界面友好、重点突出[4]。

结 语

总之，在小学语文教学中，只有准确把握多媒体在教学中的辅助功能，紧扣教学内容特点、教学对象的接受程度和教师自身的教学风格等因素来设计和制作课件，以提高课堂教学效率为目的来使用多媒体，删繁就简，避免花哨，才能让高科技更好地为教学服务。

[1]刘朝辉,张小忠.多媒体与语文教学整合的误区及实施策略[J].现代教育科学,2010,(02):5-7.

[2]陈丛耘.语文教学中多媒体技术运用的利弊及对策[J].中国职业技术教育,2007,(10):39-41.

[3]杨俊英.多媒体语文教学应注意的问题[J].当代教育科学,2007,(15):64.

[4]张占孝.多媒体教学存在的问题及应对措施[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2007,(S1):180-182.