引入史料 发展历史核心素养

陈 超

（江苏省海门市开发区中学，江苏海门 226100）

引 言

传统历史教学，往往仅侧重教材，教师讲课常常只围绕课本做简单的陈述。但是由于篇幅的限制，教材大都呈现的是总结性论述，因此对一些过程和细节描述不够详细。而历史作为一门回顾过去，立足分析史实的特殊学科，必须引入史料，从反映人类社会的史料中分析历史问题，培养学生的历史核心素养。下面笔者结合多年的教学经验，简单介绍一下引入史料教学的方式。

一、补充细节，丰富资源

历史作为一门立足史实的学科，需要学习和记忆的内容比较多，如果教师仅仅根据教材内容进行授课，一方面学生会感觉历史比较枯燥，缺乏学习兴趣，另一方面由于教材对历史事实的论述常常不够全面，学生在学习过程中不能全面看待历史事实，理解起来比较困难。教师在授课过程中适时引入史料，让学生从细节着手，不但可以激发学生的学习兴趣，同时还可以从细节上丰富教学资源[1]。

例如，在学习《伐无道，诛暴秦》一课时，由于教材的总结性论述，学生对秦朝暴政感触不深。因此，笔者通过搜集历史资料，让学生从细节上了解秦朝的暴政。其中一则史料是关于百姓生活的，讲的是一户人家有三个儿子，其中老大被派去修筑长城，多年未回家，老二则被拉去戍守边关，也没有回来，而老三虽然在家耕田，但是要承担沉重的赋税，一家不能团圆，甚至连饭都吃不饱，尽管这样他们也只是敢怒不敢言，还唯恐遭遇劫难。还有一则材料讲的是秦朝的法律告示，里面描述了按国家法律规定，一人犯罪，需要在脸上刺字，然后割鼻子，砍掉双脚，拦腰斩断，最后剁成肉酱，并且家族和邻里都要受罪。这两则史料使学生从细节上了解了秦朝赋税沉重、刑法残酷的暴政。

通过分析学生的心理特点，教师讲课过程中适当引入史料，补充史实细节。学生从细节中体验到历史的真实感，不仅可以有效激发学生的求知欲，同时还有助于丰富教学资源，让学生更加全面地看待和分析历史事实。

二、主题分析，提取信息

教学过程中引入史料，对教材内容进行补充，让学生能够从多个方面加深对历史事实的理解，帮助学生分析和记忆教材中的论述。适当引入历史资料，让学生更加充分地了解史实的背景、过程和内容，不但可以帮助学生获取更多的历史知识，还可以让学生从中提取分析历史问题和主题的关键信息，提高学习效率。

例如，在学习《贞观之治》一课时，笔者为了使学生能够充分了解“贞观之治”局面形成的原因，为学生挑选了两则史料。材料一是唐太宗说的话：以前隋炀帝刚平定京师时，宫中美女珍玩每个院子都是满满的，但是隋炀帝还不满足，继续东讨西伐，用尽兵力发动战争，百姓苦不堪言，导致隋朝灭亡。这些都是他亲眼所见，所以孜孜不倦，只图天下太平。第二则材料是唐太宗的比喻：他将百姓比作水，将君主比作舟，水既可以让舟平稳航行，也可以使舟倾覆。看完这两则材料，笔者让学生从中提取信息，分析“贞观之治”局面形成的原因及唐太宗比喻的实质和意图。学生们经过分析，总结出唐太宗吸取隋朝灭亡教训，励精图治才出现“贞观之治”的局面。材料二的比喻说明唐太宗认识到了百姓的强大，旨在调整政策缓和阶级矛盾。这样学生们从史料中提取信息，加深了对“贞观之治”的理解。

通过分析历史资料，让学生全面分析历史主题，从中提取有效信息，不但让学生更加深刻地体会历史事实，而且对教材中的总结性论述的理解也更加深刻，这样课堂的教学效率也会提高。

三、深度探究，深化思维

如果学习仅仅是为了考试升学，最简单最直接的办法就是对教材内容的记忆和应用，但是现代素质教育不仅仅是对教材内容的简单记忆和应用，更多的是通过学习掌握对问题进行深度探究的方法和思维。因此在初中历史教学过程引入史料，让学生在整理分析历史资料的过程中体会历史的发展过程，认识历史发展的规律，从而让学生逐渐形成探究新知识的意识，发展学生分析问题的思维能力[2]。

例如，在学习《辛亥革命》一课时，笔者为学生准备了两则材料。一则是《棣秋馆日记》中的一段描述，讲的是辛亥革命后，一本名为《平民政治》的书准备改名为《共和政治》，因《国粹学报》自改名为《共和杂志》后从销量不畅重新变得畅销。另一则是沈从文《辛亥革命的一课》中的描述，意思是辛亥革命后地方绿营制度并没有改变多少，衙门守兵、马兵、鼓手照常工作。在看完两则材料后，笔者让学生根据材料来评价辛亥革命的影响。学生分析后有一丝迷惑，因为根据材料一分析出辛亥革命后共和观念深入人心，但是材料二中反映的辛亥革命影响甚微。至此笔者引导学生从社会阶层来分析其影响，经过深度分析，学生发现民主共和观念对于中等以上阶层的人士影响较大，而对于普通民众影响较小。通过两则史料不仅使学生明白了辛亥革命对不同人士的影响，同时也深化了学生看待问题的思维。

通过历史资料的引入，让学生对史料进行深度探究，从而对历史事件有一个清楚的逻辑分析，不仅有助于学生更加客观全面地了解历史发展的进程，同时也能够深化学生的思维分析能力。

四、比较鉴别，增强史感

在人类历史发展的长河中，留下了许多历史资料，这些资料不仅是对历史的记载，更是为后人感知历史提供了宝贵资源。历史课堂引入史料，不仅仅是为了补充教材内容，让学生从细节着手更加全面地了解历史事件发生的过程，帮助学生理解教材中的论述，同时也是为了帮助学生从史料中感知历史现象，增强学生的真实感和历史感。所以，教师在选择史料的过程中一定要进行比较鉴别，挑选出典型的材料，帮助学生获得更强烈的史感。

例如，在学习《灿烂的宋元文化》时，笔者为了让学生更加真实地感知北宋时期的城市面貌和当时社会阶层的生活状态，经过比较鉴别诸多史料，选择了最为典型的宋本《清明上河图》。通过对《清明上河图》的观察，学生能够看到首段关于汴京郊野的春光，无论是对环境的描写，还是对人物的刻画，都生动地体现出了清明节特定的时间和风俗；中段刻画了汴河繁忙的码头景象，从中可以真切地体会到当时各个阶层人士的生活状态；后段则是关于热闹的市区街景，从中可以看到各种各样的屋宇、商店还有各类行人的状态。通过五十多米的画卷，生动地描绘了汴京一角的现象，让学生从侧面感受到北宋时期的社会生活，增强了学生的历史感。

教师通过对众多历史材料进行比较鉴别，最终挑选出较为典型的史料呈献给学生，让学生根据这些史料进行思考和探究，不但可以让学生通过史料对历史过程有更加真切的感知，同时还有助于学生增强历史感，发展历史核心素养。

结 语

历史课堂引入史料教学已经是现代历史教育发展的必然趋势，引入史料不仅仅是为了丰富教学内容，更重要的是让学生通过对历史资料的学习和分析发展自身的历史核心素养。史料教学是一个值得每位历史教师研究的课题，希望各位教师能够结合学生的特点将史料引入到教学中，将历史资料的独特作用发挥到极致。

[1]邵静.初中历史课堂史料教学的价值[J].教育科学论坛,2014,(07):25-27.

[2]刘琳.巧用史料,构建高效初中历史教学课堂[J].读与写(教育教学刊),2014,11(08):129.