情境教学法在高中物理教学中的应用探究

马春花

（江苏省常熟市浒浦高级中学，江苏常熟 215513）

引 言

物理本身是一门较为枯燥的学科，如果学生不能积极地参与教学过程，就会导致学习效率降低。宽松的教学情境能够使学生更加投入，有趣的物理实验可以提高学生的热情，从而更好地掌握教学内容。

一、情境教学法在高中物理教学中应用的意义

教师在教学过程中运用情境教学法为学生创设有关的情境能够让学生对教学活动充满兴趣，减少学生在学习过程中出现的对物理学习产生的恐惧，使学生能够对教师教学的内容敢于提出质疑。这样不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能让学生在提问的过程中提高自身学习的有效性[1]。

教师受传统的应试教育影响，在教学过程中呈现出来的特点就是教学气氛过于压抑，这不利于发挥学生的主观能动性。学生处于压抑的环境下，大脑皮层的细胞运动尤为缓慢，会影响学生思维的发展。教师在教学过程中采用情境教学法能够有效地改善这样的问题，让学生在更加轻松愉悦的环境中学习，教师在使用情境教学法时会向学生列举生活中的例子，能够增强学生的代入感，同时能够在全班范围内营造一个良好的学习氛围。针对这样的情况，教师应积极转变传统的教学方法，在教学的过程中积极使用情境教学法，给学生创设有趣的学习情境。

物理学科的理论性较强，所以学生在学习的过程中经常出现不能有效理解有关公式内容的问题，这严重影响了学生对知识的应用，不能将知识前后进行串联。教师在教学过程中采用情境教学法能够有效改善这种问题的发生，教师可以通过创设有关情境的方式，让学生对教师讲述的教学内容进行有效记忆。针对这样的情况，教师应该在教学过程中积极创设实验情境，这样不仅能够让学生在观看实验的过程中提高自身知识的理解，还能让学生将理论知识与实验内容进行有效的结合。

二、情境教学法在高中物理教学中应用的策略

1.创设宽松的教学情境

在应试教育的影响下，学生将教师当成是权威的象征，这就会使学生在学习过程中出现疑问而不敢向教师提问，不敢对教师教学的内容产生质疑，进而影响学生的学习效率，让学生在学习过程中出现停滞不前的问题。针对这样的情况，教师在教学过程中应该为学生创设宽松的教学环境，让学生敢于提出质疑。教师在创设宽松的教学环境时首先应该避免在教学过程中出现呵斥学生的情况，这样会严重影响学生的学习积极性。应在开展教学活动之前为学生列举一些生活中的例子，这样能够激发学生的学习兴趣，然后让学生对教师列举的例子进行讨论[2]。

例如，教师在教学《质点参考系和坐标系》时，就可以采用上述的教学方法。首先，教师引入情境：“现在老师给大家讲一个小故事，小明周末和爸爸妈妈自驾游，当他们进入宽敞的柏油马路，马路两旁是高大茂密的白桦树，但是小明同学发现两旁的树都是往后走的，这是为什么呢？现在请同学们讨论帮助小明同学解答这个疑问”，学生这时开始积极进行讨论，有的学生说：“我觉得是因为汽车不断地往前开，所以我们看到的树就往后跑了”，还有的学生说：“我觉得是因为树是静止不动的，而汽车是不断运动的”，这时教师对学生说：“刚刚同学们说的都非常好，树往后跑确实是和汽车的运动有关系，那同学们想一下如果有一辆汽车行驶在小明家的汽车旁边，还会是这样的情况吗”，学生又开始了新一轮的讨论，有的学生说：“我觉得应该不会，因为汽车和小明家的汽车都是运动的”，还有的学生说：“我也觉得不会。”这时教师对学生说：“树会出现这样的情况，而汽车却不会，这是为什么呢？”有学生恍然大悟，站起来回答说：“是因为两次的参照物是不一样的。”教师笑了笑说道：“回答得非常好，但是在物理中我们把它叫作参照系。”这样学生就对参照系有了一定的了解，同时课堂的气氛也活跃了起来。

教师在教学的过程中通过让学生对故事中的问题进行解决的方式为学生创设宽松的教学情境，这样学生能够在教师创设的环境中积极地发挥自己的主观能动性，能够有效地提高学生的学习效率。

2.创设有趣的教学情境

学生在学习的过程中经常出现由于教学内容不够生动，而丧失学习兴趣的现象，这种情况会影响学生学习效率的提高，同时抑制了学生探究能力的发展。针对这样的情况，教师在教学过程中应该积极创设新奇有趣的教学情境，让学生积极地参与到教师开展的教学活动当中。教师在创设有趣的教学环境时，首先应该熟练掌握教材内容，然后将有关的事例与教学内容进行有效的结合。

例如，在教学《用牛顿定律解决问题》时，就可以采用上述的教学方法。首先，教师引入情境：“同学们在生活中都听到过这么一句话吧，就是小小秤砣压千斤。现在大家想一想，秤砣那么小，秤砣怎么可以压千斤呢？下面大家可以通过小组内进行讨论的方式对刚才提出的问题进行探究。”学生积极进行讨论，有的学生说：“我觉得秤砣不可以压千斤，因为秤砣很小，这相当于以卵击石。”还有的学生说：“我认为是可以的，最原始的秤不就是采用这样的方法吗？”教师听到学生的回答后说：“刚刚同学们都发表了自己的看法，这个小小的秤砣到底能不能压千斤呢？现在来想一下我们学习的杠杆原理，如果我们先给秤砣一个支点，这个秤砣是不是就能压千斤了呢？”这样学生就对教师教学的内容产生了深刻的印象。

教师在教学过程中通过让学生对俗语内容进行探究的方式为学生创设有趣的教学情境，能够有效地激发学生的学习兴趣，同时能够让学生了解到具体的理论知识，从而提高学生的学习热情。

3.创设实验教学情境

学生在学习过程中经常出现不能对教师的教学内容产生直观印象的问题，出现这样问题的主要原因就是教师在教学过程中没有将教学内容以实验操作的方式展现出来，大大降低了学生的学习效率。针对这种情况，教师在教学过程中应该积极创设实验教学情境，让学生在观察实验的过程中了解教师教学的理论知识，这样不仅能够改变传统的教学方法，还能提高学生的认知能力。

例如，在教学《摩擦力》时就可以采用上述的教学方法。首先，教师展示实验内容：把小汽车放在砂纸上和让小汽车在平滑的玻璃上，用同样的力拉动小汽车，这时小汽车呈现出来的状态是不同的，在平滑的玻璃板上小汽车能够快速运动，而小汽车在砂纸上时就十分笨重。这时教师对学生说：“同学们说一下为什么会出现这样的情况呢？”学生开始进行积极的讨论，有的学生说：“可能是因为砂纸和玻璃板不同的缘故。”还有的学生说：“是因为砂纸的表面比较粗糙。”这时，学生对摩擦力的有关内容产生了深刻的印象。

结 语

教师运用情境教学法时，还需要不断完善教学内容，配合适当的教学情境，只有让学生敢于提出质疑，增加师生间的互动，才能提高学习效率。

[1]尤江龙.创设问题情境,激发学习兴趣——新课程背景下提高高中物理课堂教学有效性的思考与实践[J].新课程(中旬),2012,(06):47-49.

[2]陈娟.借助物理小实验,创设情境教学法[J].考试周刊，2014,(78):129-130.