普通高中英语演讲选修课设计中的问题探究

徐 亮

（江苏省如东高级中学，江苏如东 226400）

引 言

在以往的高中英语教学中，教师重视的是对学生基本单词记忆质量、语法、句式等内容的掌握程度教学，而非实际使用价值的教学。这就造成了高中英语教学在一定程度上成了“纸上谈兵”。为了避免这种教学弊端，我国的教材编纂者在原定的“必修课”之外又编纂了“选修课”，要求各地高中依据实际的教学情况选用并进行教学。但在实际教学过程中，由于“高考”并不考选修单元中的内容，使得绝大部分的高中英语教师在实际教学过程中都对“选修课”有所忽视，这就难以发挥选修课原有的教学价值。也正因此，高中英语教师缺乏“选修课”的实际教学经验。我在此对普通高中英语演讲选修课设计中的若干问题进行系统化探究，以期为广大高中英语教师提供选修课教学的有益借鉴。

一、对比不同的演讲模式，引导学生思路完善

演讲作为一种语言表达形式，其内涵及形式是复杂多变的，我在课下与学生进行交谈，了解到学生对英语演讲的认知仅限于“用英语作为语言媒介”的演讲形式。这种认知是不准确、不完善的，会限制学生的想象力、思辨力及英语语言能力的发展，极不利于高中英语演讲教学的发展。因此教师在教学过程中必须为学生解释不同的演讲模式，并进行对比教学，以引导学生完善语言表达思路。在这里需要教师注意的是，演讲模式没有固定的划分模式，而是依据实际需要、依据一定的原则进行划分。这也意味着教师在教学过程中可以进行多种转化，以提升学生的“演讲认知”，推动演讲教学的发展[1]。

在实际教学过程中，我依据演讲内容的不同将其划分为“经济型”“政治型”“文化型”三种模式，并为学生提供了典型范例，希望学生通过典型范例的模仿提高自身的演讲能力，完善自身的演讲思路。以“经济型”为例，其最为经典的莫过于美国前总统罗斯福的“炉边谈话”，我为学生截取了On the Currency Situation这一片段，希望学生通过这一演讲的模仿与复演，提升自身的演讲感染力，并建立相应的英语演讲思路。

二、依据教学实际情况，为学生选定演讲话题

英语作为一种语言学科，其语言的工具性、社交性是第一位的，而其学科价值则是第二位的。在我国长久的高中英语教学过程中，这种教学价值观念是相反的。这就造成了我国的高中英语教学多数是“哑巴英语”，既不利于我国英语教学良性发展，更不利于学生英语综合素质的提升[2]。而在我校的选修教材中，有单独的“语言型”教学单元，这就意味着不论教师是从学生综合素质提升的角度考虑，还是为教学计划完成度的角度考虑，都应当进行“交流式”的英语口语教学，以提高学生的英语口语交际能力。但在实际教学过程中，我发现，由于学生从小就未使用过英语进行口语交流，加之长期处于“汉语言氛围”，使得学生对英语交际有着天然的抗拒感与距离感。鉴于这种情况，教师在英语口语的教学过程中就需要“另起炉灶”，以期扭转学生的这种“心理障碍”。这种教学方式有许多，教师要在实际教学过程中依据学生的心理、生理、学习综合水平等因素进行选择。而“演讲训练”就是最为普遍、最易解决问题的一种形式。

例 如，在教学以 Shall we sacrifice our happiness for our dreams?为主题的演讲选修课时，我就要求学生进行演讲以克服其心理障碍。而在实际教学过程中，我发现学生对“选材”等不够了解，这在一定程度上阻碍了学生演讲能力的提升。因此我在教学中就依据学生的实际情况引导学生进行选材。这个主题的关键是在学生的dreams和happiness之间做出选择和取舍，我从实际生活中的小事件对学生进行启发，以期提高学生的演讲认知。我启发学生思考：

(1)What are dreams ？

(2)What are your dreams?

(3)What is happiness?

(4)Do you think it is worthwhile to sacrifice our happiness for our dreams?

学生在演讲过程中理清了“梦想”“幸福”的基本概念和它们之间的各种逻辑关系，有了表达的思路和思考的方向。这在实际上有助于提升学生的英语表达欲望、学习兴趣和逻辑思维能力，促进高中英语演讲课程的进行。

三、为学生搜集英语演讲资源，提高学生语音水平

在实际教学过程中，学生虽然能够克服一定的心理负担进行演讲活动，但由于长期缺乏必要的英语发音训练，其语音水平是较差的[3]。这就使得学生的英语演讲质量并不高，难以实现演讲教学的价值。而对于学生而言，能够讲好英语也是相当重要的，因此学生也迫切需要进行发音的训练。而这对于教师而言也是相当繁重的教学任务，因为多数英语教师虽然能够较为顺畅地进行英语朗读，但其发音受汉语言口音的影响，也并非纯正的英语口音，这就使得英语演讲的口音质量难以从教师层面进行提升。因此，高中英语教师想提高英语演讲选修课的口音质量，就必须从多角度、多来源为学生搜集英语演讲资源，以通过“听、说、模仿、练习”等方式使学生的英语口音趋向美音、英音等较为纯正的英语发音，提高英语演讲教学的质量与效率。

例如，我在教学过程中就为学生选取了“TED英语演讲”作为教学素材。之所以选取此节目作为英语口语教学素材，其主要原因是：其有着较为稳定的更新日期；选材较为积极、向上且符合高中阶段学生的心理需要；发音标准，是“演讲型”的英语发音。而这也正是高中英语演讲教学所不具备的因素。因此教师将其纳入高中英语教学是有利于高中英语演讲教学的发展与完善的。而在实际教学过程中，我发现学生偏爱科技类、人文类的英语教学题材。于是，我就在资源搜集时侧重这一点，观看完后要求学生进行模仿演讲，以提升学生的演讲能力。如：某期的“TED演讲”内容是“Global warming”，我就要求学生以“How should we protect the environment?”为主题进行演讲。事实证明，由于有着相似的内容作为学习借鉴，学生不论是句式组织还是口语发音，其演讲质量都有着明显提升。

结 语

英语演讲随着时代的发展已成为学生必须掌握的能力，这不仅仅是一种语言表达与学习的能力，更是学生日后的职业发展能力。因此教师必须在教学过程中对此有所重视，并提高教学质量以为学生铺垫。当然，这并非一朝一夕就能完成的教学任务，教师必须依据教学实际情况，对教学内容、形式等进行调整，以提高教学效率质量，并以此为契机提高学生英语口语交际的兴趣与能力，推动高中英语的教学发展。

[1]闻莺.高中选修课网络课程的混合教学设计研究——以技能类《微视频之微中有戏》课程为例[D].杭州:浙江工业大学,2015.

[2]张春柳.英语“专题演讲”中话题的选择与设计——以《旅游英语口语》课程为例[J].西安航空学院学报,2012,30(2):68-69.

[3]施悦临.TED演讲在高中英语课程设计上的运用研究——以复旦大学附属中学文理学院英语拓展课为例[J].教育参考,2017,(1):108.