农村小学语文提高阅读教学有效性的策略

刘 杨

（安徽省阜阳市颍东区正午镇苑桥小学，安徽阜阳 236000）

农村小学语文提高阅读教学有效性的策略

刘 杨

（安徽省阜阳市颍东区正午镇苑桥小学，安徽阜阳 236000）

小学阶段是整个学习生涯的起步阶段，所谓万丈高楼平地起，良好的基础是建筑“学习大楼”的关键。而语文的基础是良好的阅读能力，因此本文笔者对如何提高农村小学语文阅读教学的有效性进行思考研究，根据实践提出相关建议。

农村；小学语文；阅读教学

引 言

阅读是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分，阅读能力被视为最有价值的能力。一本语文教科书，有五分之四的内容与阅读有关。然而在农村小学语文阅读的教学中，却存在诸多问题，作者就目前农村小学语文阅读教学的现状、存在的问题进行思考研究，提出相应的观点和解决方法。

一、农村小学语文阅读教学现状

当前，农村小学在语文阅读教学方面的情况仍不乐观。大部分农村小学教师在语文阅读教学中仍然运用“老套路”“老标准”“老规矩”，依旧是教师在课堂上讲，学生在下面奋笔疾书。然而小学生的想象力是非常丰富的，教师应该利用学生丰富的想象力，培养其独立思考、自主学习的能力。根据调查研究表明，一部分农村小学学生除了教科书，其他课外读物偏少，学生的阅读需求得不到满足，阅读能力得不到锻炼。此外，教学的软件条件不足、文化氛围缺失也是农村小学语文阅读教学得不到有效提高的问题关键。

二、农村小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学高耗低效

农村小学教师在教学方面存在着高耗低效的问题，填鸭式教学、题海战术，教师讲得辛苦，学生学得疲惫。教学方法跟不上时代的进步，不能做到与时俱进，一本语文教科书“仔仔细细”地讲，给学生的时间过少，老式的阅读方法、不变的阅读内容导致学生的阅读能力低、阅读面狭窄。笔者调查发现：有大约五分之四的教师在语文阅读课上以自己为主讲，与学生互动交流过少；四分之三的教师只在公开课的时候会选择组织学生进行小组探讨式方式教学。过于目的性的教学，对学生的阅读培养会造成适得其反的效果。以下有两个教师在授课中出现的典型问题事例：

[事例一]人教版语文教材课文《捞铁牛》的授课事例：教师在课堂提问环节问题过于偏颇：“怀丙和尚通过何种方式把铁牛捞起来，物体的浮力如何计算？”整堂课的50%的时间都在探讨这个问题，语文阅读课变成了物理课。

[事例二]人教版语文教材课文《司马光砸缸》的授课事例：这是小学一年级下册的一篇课文，该案例是作者在听课过程中发现的一个普遍授课方式。教师授课的大致内容是老师带领同学们朗读课文，讲解生字、词语，讲解文章内容，课后作业是练习生字、词语并用所学词语造句。

2.缺少阅读氛围

在农村，只有学校是文化氛围最浓的地方，但是也存在创设的阅读氛围不够系统全面，多数停留在班级层面。此外，笔者从课后家访与家长攀谈中还了解到，学生放学、放假回家后，大部分时间都是出去玩耍。家长由于忙于家务，不会监管、陪同孩子阅读书目，对于孩子一般处于放养的状态，除了作业以外对孩子的课外阅读也没有过于关注。文化氛围缺失，学生阅读习惯自然也很难养成。

3.缺乏阅读动力

农村小学的学生对阅读认知往往停留在教科书中的课本和练习册，内容单一枯燥，造成学生失去阅读兴趣，丧失阅读的积极性和主动性。阅读能力始终得不到提升，久而久之加上教师填鸭式的教学很容易让学生产生逆反心理，养成躲避阅读的不好习惯。

三、提高农村小学语文阅读教学有效性的实践策略

1.精准定位阅读教学，提升学生阅读能力

教师在教学中存在的问题是农村小学语文阅读教学中的根本问题。随着时代的不断进步，在新的经济、教育、科学发展中，各类新鲜事物对于农村的小学生来说都是陌生的，农村小学教师受到各类外界因素的制约，教学模式不能及时地更新，面对新课改、新政策很难对小学语文阅读的教学进行精准定位，对阅读教学中出现的问题一般选择性回避，达不到教学目的。

例如，上述事例一中出现的问题：教师在提问环节提的问题，很多小学生是很难答出来的，最后出现的结果就是教师自问自答，授课重点不在课文的阅读而在提问。本文笔者就上述事例中存在的问题进行思考，通过课上实践发现：对于四年级的小学生，知识储备还不能计算浮力，学生喜欢的教学方式不是教师在讲台上的自问自答，而是参与其中。寓教于乐的教学方式更适合农村小学语文阅读的教学。事例二的问题在于教师在阅读教学中没有与学生进行有价值的互动，只是带领学生朗读课文，把文章想表达的意思转述给学生，课后作业也是沿用“老一套”的版本。笔者认为：教师可以根据学生所处的年龄阶段，在语文阅读教学中更新教授方法，鼓励学生提问，重视人文性培养。

2.创设书香文化氛围，养成良好阅读习惯

小学教师在语文阅读的教学上，把“考题考点”当作教学任务的重点。从词语到句子再延伸到段落，始终关注着考试、考试成绩，不注重培养学生的阅读能力，这也是当今社会对应试教育的一道缩影。而通过营造书香校园氛围，不仅可以陶冶学生的道德情操，让学生具备高尚文雅的气质，还能帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生后期学习与成长奠定坚实的基础。因此学校要致力营造优良的校园阅读文化氛围，并发挥其潜移默化的教育作用，引导学生藏书，购书、读书，帮助学生养成每日阅读的好习惯，以书为友，在书中获得心灵的净化和人格的升华。

3.拒绝“填鸭式”教学，激发学生的阅读兴趣

“填鸭式”教学不仅教师讲得累，学生听得也累。给学生自主学习的空间，让学生自己讲阅读的“理论”与“实践操作”相结合，这样才能更好地锻炼学生的阅读能力。在低年级学生上课情况的调查中也表明，低年级的学生刚入学，对阅读的主观能动性很低，阅读的主动性是需要教师来带动的。教师在课堂上要善于激发学生对语文阅读的兴趣，增加一些课本之外的知识，鼓励学生多看一些中外名著，每周可以安排一节课的时间，让学生分享自己最近一周所读的书籍，通过阅读所产生的读后感。可以组织学生成立阅读小组，彼此监督，设置奖惩措施，有了竞争、比较、分享，学生阅读的主动性很快就会被提升。

笔者通过对低年级学生进行语文阅读的授课中发现：角色扮演的授课模式更能调动学生的主动性，低年级的语文课本内容大部分为故事类文章，让学生从自己的角度去理解文章，先从阅读故事开始从而培养学生的兴趣。教师改变旧的授课模式，也有助于提高语文阅读教学的有效性。例如，进行《老人与海》的阅读教学时，通过角色扮演的方式，让学生先自行阅读课文，独立思考文章内容，通过教师补充讲解的教学方法，学生参与的积极性和阅读的兴趣被调动，从而提高了阅读教学有效性。

结 语

《语文课程标准》对语文教学的标准已经给出清晰的限定，即“语文学科是工具性与人文性的统一”，过分注重语文的工具性有违语文课程标准。因此想要提高农村小学语文阅读教学的有效性，首先要明确语文课程的标准是什么，再根据实际情况出发，找到问题的关键所在，是学生问题、文化氛围问题，还是师资素质力量不足的问题。通过本文笔者的调查与研究实践提出的上述观点和解决方法，目的就是提高农村小学语文阅读教学的有效性。总之，改善目前的农村小学语文阅读的教学现状，需要教师、学生和家长一起参与进来，提高学生的阅读能力，进而打下“学习大楼”的良好阅读基础。

[1] 田丽.探究农村小学语文阅读教学存在的问题[J].华夏教师，2016（10）：73-74.

[2] 章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].南昌：江西师范大学，2015.

刘杨，1983年生，女，安徽阜阳人，本科学历，主要从事小学语文教学与研究，小学二级教师。