生活应当成为小学英语课堂教学的一片沃土

唐辰

（江苏省张家港市白鹿小学，江苏苏州215600）

生活应当成为小学英语课堂教学的一片沃土

唐辰

（江苏省张家港市白鹿小学，江苏苏州215600）

生活即教育，是陶行知老先生给我们留下的一盏教育明灯，它就像闪烁在茫茫大海中的灯塔，为我们拨开了生活的迷雾。在小学英语课堂教学中，我们要点亮心中的这盏明灯，发挥好生活这片肥田沃土的营养价值，让学生在生活中快乐学，在生活中快乐用，即将生活引入课堂，又将英语带入生活。

小学英语；课堂教学；生活教育

引言

生活即教育，是陶行知先生生活教育理论的核心。他说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”在实际英语课堂中，我们要打破照本宣书的教学陋习，改掉就教材说教材、就语篇讲语篇的英语教学习惯，既要根植于教科书，又要紧密联系我们所面对学生的生活实际，让语言有温度、有生气、有活力，让学生的英语学习有想象力、有创造力。我想，这也是素质教育下培养学生综合语言应用能力最得力有效的途径。接下来，我将从陶先生的生活教育出发，结合自身的课堂教学经验，从生活镜头、生活话题、生活展台三个切入口，聊聊自己躬身实践的几点心得，希望能够让生活这片沃土滋养我们的课堂，丰富我们的教学，让学生的语言学习能力“茁壮成长”。

一、在生活镜头中，激发情感

陶行知先生在《谈生活教育》中指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这为我们明晰了生活与教育之间的内在关系，也为我们的实际教学指明了更加明确的方向。在小学英语教学中，我们要善于以学生熟悉的生活资源展开教学，让课堂生活化。其实，翻开译林版小学英语教学，从一幅幅生动的插图中，从一个个有趣的对话里，从板块的设计到色彩的跳跃，我们都可以深切地感受到扑面而来的生活气息。只是，在教学中，不少教师忽略了教材在设计中的共性作用，过分依赖教材，忽视了我们所面对学生的个体差异性。为了避免这样的“脱轨”，在教学中，我充分利用信息技术与互联网平台，捕捉更加具有感染力的生活镜头，以镜头嵌入教学，激发学生的情感体验，刺激他们表达的欲望。

在译林版小学英语Unit 1Ilike dogs这单元时，我在课前预设中，尝试从like和dog这两个角度着手，捕捉生活中学生饲养小动物或是与小动物玩耍、游戏的真实镜头，以此激发学生对小动物的真实情感，引领学生从生活走进课堂，走进我们本单元的教学主题。为此，在课前，我利用微信群联系家长与学生，记录生活镜头，并借助微课制作软件，将教学内容与学生的生活实际融合在一起。在教学导入环节中，我就巧妙利用这个微课视频，让学生在生活镜头中寻找自己最喜欢的小动物，并以小组为单位，填写教师事先分发的动物卡片。在这个小微课中，学生各抒己见，争先恐后地分享自己与小动物之间的故事。大家的积极性很高，课堂气氛一下子就热闹了起来。

在这样的生活互动中，学生很快就融入课堂，不仅激发了学生的生活情感，调动了他们已有的生活经验，同时也给我们的教学打下了良好的情感基础与话题基础。可见，在教学中，我们可以尝试以捕捉生活镜头的方式，转化教学内容，以更立体、更具冲击力的视听教学方式，调动学生。

二、在生活话题中，发起对话

对话是培养学生的语言应用能力，尤其是口语交际能力的有效途径。在小学英语课堂中，对话占据着绝对分量的比重，在课堂中，如何有效地发起对话、开展对话就显得至关重要了。话虽如此，在实际课堂中，我们却常有“不会聊天”“不知道怎么聊天”的无奈感，很多时候，即便我们给出话题，学生依旧不为所动，我们只好尴尬地自圆其说，对话也就有名无实，无法真正开展起来了。那么，怎样才能有效地发起课堂对话呢？我认为，既然教学应以生活为中心，那么我们也该从学生的生活入手，以学生感兴趣的、熟悉的话题导入教学，进入主题，创作具有讨论意义的课堂对话。

教学译林版小学英语五年级上册Unit 7At weekends这单元时，在Fun time板块的教学中，在play agame这个环节，教材以游戏地图的形式，呈现了这个活动。为了让学生玩得更加尽兴，说得更加尽情，我对这个游戏进行了“升级”，在传统的说话练习基础上，加入生活元素，以做游戏的小组活动形式，制造话题，发起对话。在课前，我将教材中的这幅地图以彩印的形式打印了出来。在彩印之前，我还把这幅图从电子教材中提取出来，进行了稍微变动，在教材原有图片的基础上，预留出一些空白的地方，以留白的方式，为学生的思维创造留出空间。在这个游戏前，我发起了“What doyou doat weekends？”的话题讨论，通过呈现生活图片，引发学生展开讨论，在讨论与分享后，鼓励他们拿出自己的彩笔或蜡笔等，以简笔画的形式，丰富我们的游戏地图。

在这个过程中，我也不闲着，而是借助电子白板，与学生一起绘图，并用投影一边活动，一边展示个别小组的活动成果。在这样的探究活动中，学生有了更多讨论与发言的机会，而且他们讨论的内容贴近生活，话题也就变得更加宽广了。

三、在生活展台中，发扬个性

小学生活泼好动，而且好胜心强，喜欢表现，喜欢得到表扬。在课堂上，我们如果不给他们活动与展示自我的机会，又怎么能叫学生坐得住呢？陶行知老师的生活教育理论给我们指明了方向——从生活中来，到生活中去。在英语课堂中，我们要多给学生创设一些语言应用的平台，让学生在课堂中既能够活动，又能够展现自我，适当满足他们的心理需求。在实际教学中，我非常重视学生语言个性品质的培养，有意识地通过探究性的小组活动，调动学生英语学习的积极性，并在学生实践与活动的基础上，利用活动课、课前课后的碎片时间或者学校的课间活动，搭设以生活为背景的展示平台，让小组的成果汇报从干巴巴的语言，变成更加丰富多彩的生活展示。

在教学译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals中的fun time时，我就将教学实践与生活展示联系在一起，引导学生借助生活，感知四季与月份的变化，通过游戏，强化自己的语言表达。在Draw and say的探究活动中，我在画和说的基础上，又添加了做的环节。在活动中，我鼓励学生以小组为单位，通过课前准备的彩色卡纸、泡沫板、剪刀等美工用具，参照教材图片，设计一个属于自己的“四级转盘”。在制作的过程中，要求学生设计月份小名片，在月份小名片的设计过程中，识记月份的英语表达。在这个活动中，不少小组还给转盘加上了指针，让转盘不仅色彩鲜艳，还能灵活地动起来，这极大地激发了学生口语交际的积极性。在他们动手的过程中，我及时地邀请动作快、想法新奇的小组，上台展示，让学生边做边学习，边做边思考，有效地激发了学生的创造意识。

结 语

英语不该成为沉默于教科书中的文字，而应该活跃于学生的生活中，成为学生日常交际的工具，成为学生表情达意的媒介。在小学英语教学中，我们应该借助生活这片沃土，活化教学内容，丰富学生的英语学习体验，在生活情境与生活实践中，带给学生更加宽阔的学习天地，带给学生更具新意的语用活力。这也是为什么我们要时刻追求陶行知先生的生活教育理论这盏明灯，在课堂教学中的道路上，始终保持以生活为中心，以学生的发展为教学的出发点和落脚点。

[1] 汪雨.让学生走进生活，融入生活——关于小学英语教学生活化的思考[J].科学大众：科学教育，2013（06）.

[2] 王雪.用中学，学中用——浅析小学英语生活化教学[J].学周刊，2015（06）.

[3] 张艳琴.浅谈生活教育理论在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2016（12）.

唐辰，1988年生，女，江苏张家港人，本科学历，主要从事小学英语教学与研究，中小学二级教师。