“精准教学框架”对高中物理教学的启示

陶 勇

（江苏省如皋市搬经中学，江苏如皋 226500）

“精准教学框架”对高中物理教学的启示

陶 勇

（江苏省如皋市搬经中学，江苏如皋 226500）

作为一种新的教学管理工具，“精准教学框架”因与布鲁姆教学目标分类相关，引起国内研究者的高度重视。根据这一基本理论，结合高中物理教学实践，可以发现前者对后者有很重要的教学启示。为此，本文结合自由落体概念，对相关观点进行阐述。

高中物理；精准教学框架；教学启示

引言

“精准教学框架”是国际教育领导中心开发的教学管理工具，近年来被引入我国，引起许多专家学者的关注。笔者注意到该理论涉及知识分类要求，这与我国沿用已久的布鲁姆教学目标分类理论密切相关，而后者在我国基础教育中曾经发挥过重要的作用。基于此，本文对这一理论进行重点分析，以期寻找到其对高中物理教学的启发。

一、“精”指“严格”

相关研究者指出，“精”是“严格”的意思，更准确地讲，是“学习者对知识的记忆、反思、分析、解决问题、评估和创造，并全面地、深入地完成挑战性任务”。这与布鲁姆教学目标分类中对知识所做的记忆、理解、应用等高度相关。还有的研究者指出，“精”就是“从简单知识到复杂知识的连续认知的过程”，这是从学习过程的角度来论述的。而基于学习过程让学生学会学习，恰恰是当前学科核心素养培育的重要途径。

在高中物理教学中，基于这样的理解去界定重要概念，这是有益的。譬如“自由落体”的概念，在“精”（“严格”）的理解下，应当包括这样的几个维度：记忆——初速度为0且只受重力的运动；理解——初速度vo=0、末速度vt=gt、下落高度h=gt2/2；应用——生活中近似自由落体的实际情形；分析——对于自由落体运动的分析步骤与公式选用；评价——对“分析”中步骤分析与公式选用以及结果合理性的判断；创造——将重力场中的物体向电场、磁场、电磁场中带电粒子的运动迁移（相关知识学习或运用的过程）。

这就是“精准教学框架”下关于“自由落体”这一概念所进行的教学目标分类。如果从实际教学角度来看，除了最后的“创造”这一目标外，前五个目标的达成可以基于这样的教学设计：第一步，让学生说说什么运动是“最简单的运动”，如果不出意外，他们大多会说“匀速直线运动”，这是可以理解的，因为运动有速度大小与方向两个要素，这两个要素都不变的运动就是最简单的运动；（2）再让学生说说“最简单的加速运动”，他们大多会说“匀加速直线运动”，因为加速运动有加速度和运动方向两个要素，在学生此时的逻辑当中，只有两个因素都不变的运动才是最简单的运动。这时教师可以追问“有没有更简单的匀加速直线运动”，学生则可推出“初速度为0的匀加速直线运动”。在这种情况下，教师可以演示“粉笔头自由下落”，让学生用已有的力与运动的知识分析这一模型，实现教学目标中的记忆、理解、应用、分析等维度目标。评价这一维度，则可以放在该概念构建完成之后的反思过程中。

事实证明，经历这样的学习过程，学生的认知也可由幼稚走向成熟，这恰恰是“精”的另一层含义。

二、“准”寓“相关”

在“精准教学框架”中，“准”是“相关”的意思，指向“应用层面”。研究者指出，“要为抽象的认知内化过程概念提供发展的情境，就必须创建‘准’的应用环境”，以让学生应用知识来解决实际问题。显然，这里的“准”所寓的“相关”之意，是与实际情境相关。

高中物理教学中，物理概念的建构过程以及物理知识的应用，都强调与生活实际相关。一个重要的原因就是许多抽象的物理知识，只有在与生活相关素材的基础上进行建构，才能真正扎根于学生的认知中。如果说在这个过程中还涉及其他学科，那就可能发生学科融合。它是物理学科核心素养的重要指向，所以“精准教学框架”中的“准”字，确实意义非凡。

例如，“自由落体运动”实际上是理想的运动，在最初建构这个概念时，学生通常会提出“要不要考虑空气阻力”的问题。学生提出这个问题，说明他们的思维与实际情形联系在一起，因此当教师引导学生认同“忽视空气阻力”时，其实就是完成从实际情形向物理模型的转化。这只是自由落体概念构建中的一个细节，但如果放到“准”的意境下，教师的教学理解便会不同。

具体地说，自由落体运动作为一种理想运动，其以模型的形态存在于学生的记忆当中，这个模型的形成有两种途径：一是教师直接以模型为教学内容；二是教师在与学生的探究过程中，将实际运动进行抽象，进行理想化，以形成模型。显然，后者更指向了“准”的一面，学生可以经由实际物理过程抽象来获得理想模型，这个过程置于精准教学框架之下来理解，更符合学生的认知习惯，也更符合物理课程标准所需要的知识的生成过程。

而在利用自由落体的规律解决了一般性问题之后，教师可以向学生提出新的问题：如果同一个物体从赤道与南极的同一高度落下，如果不考虑空气阻力，其落地时间是否相等？这是一个将研究对象指向g的问题，是一个指向不同地理位置g值的实际问题。对该问题的注意与辨析，是加深学生对不同地理位置g值认识的重要方法，不仅可以深化学生对自由落体运动规律的理解，还能拓宽学生在运用自由落体运动规律解题时所考虑问题的宽度与深度。这也是“准”的另一层含义。

三、“精”“准”教学

显然，在“精准教学框架”中，教师要追求的是“精”与“准”的结合，也就是说既要“严格”，又要“相关”。关于这一点，有研究者指出，其最大的意义在于，能够让学生保证所学知识不局限于“本本教育”，将知识建立在真实世界的基础之上。

相比较于布鲁姆的教学目标分类，“精准教学框架”进一步丰富了教学目标的分类维度，也就意味着高中物理教学中，对学生的知识学习达成度有了更多的评价指标。尤其是其所强调的“准”，鲜明地提出知识要联系实际的要求，这对高中物理教学来说，意味着对传统的挑战。在概念的形成与规律的运用中，怎样才能有一个恰当的真实情境，是走出经验、走向创新的重大挑战。

而从学生的角度来看，被喻为“聪明学科”的高中物理，如何让学生形成更高层次的知能，同样是教师要认真思考的问题。一个重要的认识是，基于良好的师生关系，构建一个有利于学生获得安全心理的情境，并在其中提供物理认知情境，这样的“精准教学框架”所提倡的多维教学目标是能够更好地达成的。这也是一种可贵的教学价值认知。

结 语

高中物理教学中引入精准教学框架的思路，以让学生的物理知识建构过程更好地沿着“精”的路径，沿着“准”的思路进行，不仅可以让学生的物理学习不再感觉到“难”（这是当前高中物理教学面临的重大挑战之一），还可以让师生共处于以物寓理、以理说物的和谐情境中。当然，精准教学框架作为目标分类教学理论的深化，还需要教者在实践的基础上进一步阐释理论，进而将专家理论真正内化教师自己的默会知识，只有这样，才能使得物理教学更为精准。

[1]丁旭.盛群力.有效教学新视域——“精准教学框架”述要[J].课程·教材·教法，2017(7)：31-37.

[2]杨榕楠.科学探究的序曲——解读“伽利略对自由落体运动的研究”[J].中学物理教学参考，2010(8)：2-6.

陶勇（1981），男，汉族，本科，中学一级教师。