适当“放弃”让品德教学优雅转身

陈周丽

（江苏省南通市如东县栟茶小学，江苏南通 226400）

适当“放弃”让品德教学优雅转身

陈周丽

（江苏省南通市如东县栟茶小学，江苏南通 226400）

“放弃”不是放纵和放任，而是一种睿智的舍弃，放弃是为了获得突破，寻找新的路径。新课程要求教师拥有与时俱进的理念和破旧立新的智慧，敢于冲破传统教育思想的禁锢，勇于摆脱陈旧教学方法的束缚。让我们学会适当放弃，实现品德教学的优雅转身。

放弃；品德；地位；灌输；干预；合作

引言

中国有句俗语：“舍不得孩子套不着狼。”有舍才有得，放弃可以换取更大的空间，能够获得更好的回报。传统的品德课堂是教师统治下的高压管教，教学是一种机械的单向传授，教师通过单一的讲授向学生传播法治规范与道德理论，对学生实施灌输式的思想教化，管理中对学生进行过多干涉，教学中有太多的干预，始终割不断牵引学生的绳索。新课程改革历时多年，虽然整体上有所好转，但仍有部分教师不愿放弃根深蒂固的传统教学方法，每天重复着昨日的故事，导致课改无法推进，课堂教学仍然停留在原有水平，教学质效得不到突破和发展。笔者作为一名品德教师，能够勇立课改潮头，放弃自己在课堂中的统治地位，放弃单调的讲授灌输，放弃教学中的烦琐干预，放弃不必要的小组合作，在适当放弃中实现品德教学的优雅转身。

一、放弃统治地位，让学生回归主体

在传统品德课堂中，教师是知识的输出者，思想的教化者，课堂的管理者，教师统领学生，师道威严，高高在上，学生宛如傀儡，机械接受，毫无自主权，任教师左右。师生地位的悬殊，造成师生关系的紧张，缺乏平等自由的课堂，自然枯燥低效。新课程呼唤民主平等，呼唤学生的主体回归。这就要求教师放弃统治地位，将课堂位置让给学生，构建人文化的生本课堂，让学生成为课堂的主人，学习的主角。

放弃统治地位，要求教师抛弃所谓的师道威严，谦卑地蹲下身子与学生平等对话，主动温暖学生心灵，拉近师生距离，使课堂气氛变得温馨和谐。放弃统治地位，要求教师主动让学，让出学习的时间和空间，让学生真正成为学习的主人，构筑以学习为中心的课堂，让学生主动探究、自主创新。放弃统治地位，要求教师少说精讲，让学生动口说、动手做、动脑思。《我的劳动感受》一课的教学重点是让学生亲历劳动实践，感受劳动过程的情感体验，激发对劳动的热爱之情。笔者在一周前就布置学生到家庭、社区参加劳动，让学生身体力行，体验劳动的苦乐酸甜，以获取切身感受。在课堂教学中，笔者又创设劳动情境，组织学生开展实践活动，在学生亲历了“剥花生”“钉纽扣”活动后，让学生欣赏劳动成果，说说劳动感受。教学中，笔者没有进行空洞的讲授，而是让学生成为劳动的主角，在亲自实践中获得情感体验，激发热爱劳动之情。

二、放弃讲授灌输，让法制意识自生

传统应试教育是一种急功近利的教学思想，只追求短期结果，不关注学习过程，不关怀学生情感，事实证明，随着时代的发展，该教学思想已经显得跟不上时代的步伐，该模式没有着眼于“人的全面发展”，未能充分发挥人的主观能动性，抑制了学生综合素养的发展，导致教学效果的滞后。新时期需要教师摒弃落后的传统教学思想，放弃单调的讲授灌输教学模式。

笔者在品德教学中，远离以讲授为主的填鸭式教学模式，不再凭一张嘴宣教，尤其是在对学生进行法制教育时，不再让学生机械阅读法制条文，不再对学生进行空洞的法制说教，而是实施“体验、修正教学模式”，开启新型高效的教学，让学生在自主实践中体验和理解法制规则，修正自己的行为，让法制意识自我生长，形成自觉的法制观念，提升思想道德。在教学《法律护我成长》一课中，为了使学生有效理解和掌握未成年人保护法中的一些法律法规，学会依法用法自我保护，自觉形成守法意识，笔者没有采用照本宣科的讲授法，而是创设形象的问题情境，让学生在生动的具体情境中辨析讨论，笔者设计了一些感性的体验活动，如“我是小法官”活动，让学生通过角色扮演，在亲身体验中换位思考、修正行为、明晰事理。整堂课中学生探究热情高涨，实现了法律知识的自我建构，同时自然滋生出法制意识。

新时期呼唤新的教学模式与之匹配，在新课程改革过程中，涌现了一大批先进高效的教学模式，呈现了百花齐放百家争鸣的一派繁荣景象。如“尝试教学模式”“先学后教模式”“异步教学”等等，这些模式充分彰显了学生主体性原则与开放性原则，不再是教师单一的讲授，教学模式由僵化变得多元开放，教师授予学生充分的自主探究权和对话权，教师和学生结为学习共同体，进行双向互动交流，充分体现了教学相长、共生共荣。

三、放弃烦琐干预，令学习自主高效

睿智的教师懂得，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。在新课程改革推行多年的今天，仍有部分教师难于跳出传统教育思想的禁锢，在品德课堂上舍不得放手让学生自主学习，事无巨细喋喋不休地讲解，对学生牵引过多，烦琐的干预太多，导致“学生主体”成为一种“神话”，学生根本没有机会自主学习。

放弃烦琐干预，令学习自主高效。没有烦琐干预，学生行动轻松自由，思维灵活开阔。教师要学会放弃一些烦琐的干预，懂得控制自己的嘴，让学生多表达；主动减少过多的指导，让学生自主探索；减少思维含量低的提问，让学生主动提问。学生品德的发展不是教出来的，越是突出学生的主体地位，他们的品德与社会性发展就越是理想，当学生在丰富多彩的实践活动中浸润，知识就可能被真正领悟，能力就可能得以真正提高，情感就可能被真正激发，态度、价值观就可能真正形成。笔者在品德课堂中积极为学生松绑，让他们获得更多的自主探究与体验感悟的机会。在教学《我们的合作》一课中，为了让学生体验合作的乐趣，激发合作意识，笔者放弃了过多的讲授和引导，而是设计了几个合作游戏，让学生在欢快的游戏中自主探究合作的经验，体验合作的快乐，在学生游戏过程中，笔者尽量不去干涉，即便学生合作中出现了问题，笔者也能耐心等待，让学生自行解决问题。放弃是一种姿态，放弃是一种解放，放弃让教师教得轻松，学生学得愉悦，教学效果高效。

四、放弃过多合作，使独学合作并济

“众人拾柴火焰高”，合作共赢已经成为当代人的共识，“合作学习”是新课程改革中诞生的一种新型学习方式，如雨后春笋般出现在各类课堂之中，倡导合作学习的同时却又走向另一个极端，导致合作泛滥现象的滋生，少数教师为了体现合作学习理念，也不管有没有合作的必要，动不动就开展小组合作，合作学习的形式主义严重，合作效果低劣，甚至出现毫无意义的无效合作。

过多的合作让部分学生丧失了独立性，独立思考、独立解决问题的能力降低，由于对合作产生依赖性，抑制了学生自主创新意识和创新能力的发展。笔者在品德教学中做到小组合作与独立学习互相补充、共存共生。如在教学《怎样到达目的地》一课中，有关报纸的发展历史和报纸的生产程序内容的教学，笔者让学生独立预习，通过阅读资料完成导学单，而在办小报时采取小组合作的方式，让学生在合作中分享办报经验，感受合作学习的快乐。任何事情都要适切，合作虽好也不应贪多，教师要懂得放弃过多合作，根据教学需要适度合作，主动放弃一些不必要的合作，同时兼顾学生独立性培养，做到独立学习与合作学习并济。

结语

放弃需要勇气和底气，需要教师敢于冲破传统教育思想的禁锢，勇于摆脱陈旧教学方法的束缚，需要有与时俱进的理念和破旧立新的智慧。让我们拿出教学勇气，学会适当放弃，追寻品德课堂的华丽转身。

[1]周显枢.对农村小学思想品德课程改革的思考[J].江西教育，2017，(15)：33.

[2]马用浩.心理健康教育与小学德育教学的融合思考[J].教师，2017，(12)：18.

陈周丽（1977），女，江苏南通人，本科学历，中学高级教师。