激发孩子习作的原动力

周 锋

（江苏省海门市刘浩小学，江苏海门 226100）

激发孩子习作的原动力

周 锋

（江苏省海门市刘浩小学，江苏海门 226100）

作文往往是教师和学生都头疼的事情——学生怕写作文，教师怕批作文。教师辛辛苦苦地批，孩子漫无目的地等，教师的付出和回报不成正比，孩子们的作文水平也难以提高。我想，个中原因很多,重点与孩子们不会感受生活有关。

小学作文；习作原动力；写作兴趣

引言

本文笔者结合个人实践，谈谈如何抓住日常，培养孩子们的感受力，激发孩子习作的原动力，提高习作教学的效果。

一、正确认识，克服恐惧心理

习作常以命题作文为主，这些作文需要孩子较完整地回忆整件事，这是小学生所不能的，因此，小学生对作文的恐惧感总是不同程度地存在着，加上习作指导课上的诸如要“有细节描写”“详略得当”等要求，更是让孩子们害怕习作。针对这样的情况，除了擅用鼓励外，我从小组日记入手，经常把写得文从字顺、语句优美、有自己独特见解的一些作文拿到班上来读，让孩子们明白，作文并不是什么高大上、深奥的东西，其实就是把自己的所见、所闻、所感记录下来，如果有自己独特的体验会更好，适当的幽默能为习作加分。在我的引导下，我们班一位特别胆小的女孩儿，在周末的日记里写下的这样一篇习作发表了——《奇怪的敲门声》，节选如下：

过了一会儿，又有人在敲门。“咚咚咚……”我连忙跑过去开门，可还是没人，难不成是人又走了？

我刚坐到椅子上，正纳闷儿呢，谁知 “咚咚咚……”的声音又响了起来，这会是谁呢？好像故意跟我过不去似的，不会是故意在捉弄我吧？好吧，那我就从门缝里仔细观察观察，等着把你逮个正着吧，到时，看你还敢装神弄鬼！我蹑手蹑脚地走到门边，透过门缝，仔细往外看。奇了怪了，“咚咚咚”的声音依旧，可门外依然连人影也没有。

我开始有点儿紧张起来，便竖起了耳朵认真听起来……

孩子们就这样把自己日常的一些经历和发现写了下来，渐渐地，他们对习作的恐惧感越来越小，到后来也就不怕习作了，因为生活中不乏这样的真事和真情。

二、生命在场，抓住即时素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。 只有当孩子们有了丰富的第一手材料，他们习作时才会下笔如有神，否则，就经常会陷入“扶起摔倒老奶奶式”的助人为乐，“妈妈冒雨背着我去医院”的母爱…… 我认为，只有让孩子们生命在场，在鲜活的生活中感受、经历，才能用心记录下真实的点滴，这才更加符合孩子们习作的规律。

夏日的一天，我正在讲评着练习卷，突然，电闪雷鸣，异常惊人，我停下了讲课，除了普及了教室里防雷的知识外，让孩子们用心去感受这罕见的恶劣天气。那天的日记里，有孩子这样写：今天不知道是谁惹怒了天神，雷公公突然大发雷霆，一阵电闪雷鸣，教室里的电灯似乎也变了脸，狠狠地眨了两下眼睛，大概是怕女孩子们惊吓过度，电灯终于安然无恙，但是一节试卷讲评课再也没有了当时的严肃，有的只是女生们的“原形毕露”和老师的叮咛，而我们男生则肆无忌惮地盯着外面，等待着一场狂风暴雨的来临。当然也有胆小得如女孩儿一样的蔡枝豪，他竟然也手捂着耳朵，似乎要吓哭了，我不禁在心里有点儿瞧不起他，这也叫男子汉？

三、体验成功，激发写作动力

孩子们持续不断的写作动力须有成功体验。我极力寻找激发孩子们“我能行”的动力途径。每天，我以小组日记为突破口，认真批改日记，并在日记本上与孩子们交流着，进步着。终于有一天，我盼望已久的心愿实现了——我们班邱洋同学的作文《妈妈学洋歌》发表了。当孩子们看到《海门教育周刊》上有了班级同学的名字时，他们惊呆了。从那天起，孩子们写作的兴趣和热情一发而不可收。陆陆续续有作文见诸报刊，各类征文也在比赛中获奖。这就是榜样的力量，是成功催生出的鲜花。“一花独放不是春，万紫千红春满园”。为了鼓励后进，我选择了在习作批改上做文章，只要发现他们作文中有进步，都会给他们适时的表扬：这个词语用得妙！这个比喻句写得真棒！棒极了！瞧，你的心理独白写得细腻而生动，老师真羡慕你！老师真心为你有自己独特的想法而高兴！……

我用类似的语言，不断给他们成功的体验和快乐，以此，激发他们的写作热情和信心。很快，孩子们都爱上了写作，不再“谈作色变”。

四、多彩活动，丰富学生体验

很多命题作文，常常让孩子们有陌生感，所以，选取生活事件，激发他们的表达欲望，不失为一种行之有效的方法。如“三八”妇女节来临的时候，我总会布置孩子们做点儿什么，写下自己的做法和感悟。这不，《轻轻的吻》又发表了，片段如下：今天，我一定要向妈妈说声：“妈妈，我爱你。”我在心里不停地为自己打气。刚好这时妈妈推门而入，我鼓足勇气，迈起脚步，飞快地走到妈妈面前，大声地说：“妈妈，我爱你。”一说完，便羞怯地扑进妈妈的怀里，还把脸紧紧地埋在了妈妈的胸前。妈妈先是一愣，然后激动地抱起我，轻轻地亲了一下我的小脸蛋，高兴地说：“小宝贝，你长大了，妈妈也是爱你的。”我那红彤彤的小脸蛋，变得更红了，我感觉自己肌肤的温度都能够煮熟一个鸡蛋了。当时全世界好像就只有我们母女俩，空气中弥漫着温暖，我和妈妈久久地坐在那儿，不知要说些什么，静静地，静静地……

就这样，孩子们在各类活动中，经历了一段段难以忘怀的心路历程，丰富了体验，培养了感受力，习作也慢慢地细腻、生动了。

五、悉心指导，教给写作方法

如果说正确的认识排除了孩子们的恐惧心理，丰富的素材让学生“有米可炊”，成功的体验激励了孩子们写作的热情，那方法的指导，就为习作提供了有力的保障。孩子们通常能把一件事写清楚，但要写具体真的很难，我们教师必须给予适当的指导和示范。如写《赖床记》时，虽然几乎每个孩子都亲历了赖床的过程，但他们不善于把经历写具体、生动。我首先尝试着写了如下一篇不成功的下水文，（一些孩子认为还不错）接着我又出示了修改后的习作：“小明——起床啦！”大清早，老妈的狮吼功就开练了。正当我睡得迷迷糊糊的时候，猛听得一声巨响，把我从美梦中惊醒。我偷偷地睁开眼睛，轻轻地掀开被窝一角，一看，原来，老妈正拿着根棒子横眉立目地站在门口呢。“哎哟，我的妈呀，这可怎么办呢？要是被她知道我又赖床了，岂不是又要挨她的神功了。”我心里默默地念叨。得了，一不做，二不休，装糊涂吧。我假装揉揉惺忪的睡眼，有气无力地说：“妈——这是怎么啦？谁家这么吵呀？我好端端地想多睡会儿，哎呀，谁家呀，吵死了！”说完，便打了一个大大的哈欠，假装顺势倒在床上又呼呼地睡了起来。我心中暗暗想道：妈妈见我这么累，一定会顿生怜悯之心饶了我的吧？谁知，老妈不吃这一套，她“咚咚咚”地快步走到我的床前，见我没有起床的意思，便耍起了她的绝门功夫：“我叫你装蒜，装作什么都不知道，这下，你该知道，是谁在吵了吧？”岂料，妈妈耍起狮吼功的同时，也操起了她的绝活儿——揪耳朵功，这下，我可惨大了。只好边“嗷嗷”叫着，边讨饶，然后乖乖地束手就擒了。

孩子们在对比中，明白了细节描写就是把赖床过程中精彩、有趣的画面和情节还原出来，要从人物的动作、语言、神态、心理等方面，加入具体的描写，让有意思的细节如电影般慢慢回放，这样就能把老妈和我之间斗智的精彩一波三折地呈现出来。有了示范和指导，四年级的孩子比较轻松地掌握了细节描写的一些方法。

当然，仅仅细节描写，慢镜头描写法是远远不够的。教无定法，我们需要在平时的教学中不断积累经验，用鲜活、灵动的方式激励孩子们习作的原动力，真真切切地提高孩子们习作的水平。

[1]王艳香.基于学生经验的小学作文教学研究[D].华中师范大学，2014.

[2]张晓芬.多元识读视野下小学习作教学的行动研究[D].青海师范大学，2013.

[3]周子房.写作学习环境的建构[D].华东师范大学，2012.

周锋（1976），女，江苏海门人，本科学历，小学高级教师。