设计活动 活跃课堂——谈英语课堂中的活动化教学

马 梅

（江苏省如东县实验小学，江苏南通 226400）

设计活动 活跃课堂
——谈英语课堂中的活动化教学

马 梅

（江苏省如东县实验小学，江苏南通 226400）

丰富多彩的学习活动对小学生来说具有无法抗拒的吸引力。为了打破英语课堂上的沉默，调动学生参与的积极性，教师可以设计形形色色的学习活动，开展英语学习，为学生的英语学习搭建平台，促进学生在活动中进行自由的交流，让学生在实践中学习，在活动中应用英语。

小学英语；课堂教学；学习活动

引 言

相对教师一个人枯燥乏味的讲解来说，内容精彩、形式丰富的学习活动可以更加博得小学生的喜爱。为了让学生真正体验英语学习的乐趣，培养学生学习英语的浓厚兴趣，教师以各种各样的活动形式，吸引学生的关注，引导学生积极参与，自主地探寻英语知识，自由地表达交流，已经得到了大量的实践。下面笔者结合具体的学习内容，简要谈一下活动化教学的实施过程。

一、围绕教学目标，设计活动内容

不论采取哪种教学形式，都需要围绕教学目标进行，为学生的英语学习服务。教师在组织小学生的活动化教学时，首先需要明确当堂课堂的教学目标，并以此为指导思想，选择适合的活动内容，通过各种手段营造有利的活动情境，引发学生参与英语学习活动的兴致，增强学生在活动化教学中的主动性，发挥其能动性，使英语教学目标顺利高效地实现。

例如，在学习译林版小学英语三年级上册Unit 8 Happy new year! 时，根据教材story time的内容，为了让学生可以掌握这一单元学习的重点单词“doll”“ball”“CD”“robot”以及“What’s this/that? This is for…”句型，用恰当的节日用语来表达祝福和互赠礼物。教师组织学生进行了一次角色扮演游戏，“New year is coming now. What should we do?”“准备新年礼物。”学生回答。“Great.We should say ‘happy new year’ to everybody.”教师说，“Now let’s do role-play games.”然后，要求学生先熟练地朗读教材上story time的内容，自由选择同伴，分配角色，进行练习，并且提示学生如遇到不会的可以同学之间相互学习，也可以请教老师。孩子们接到任务之后，就快速地进入角色，开始以小组为单位进行了对话练习。有的学生为了表演的形象性，还准备了道具，“a pencilbox”“a interesting book”“a beautiful coat”“a new schoolbag”“a notebook”等。小组同学之间密切配合，解决问题，纠正发音。这样自由的表演活动既满足了小学生爱表现的需求，又增进了学生之间的交流。

二、结合学生实际，确定活动主题

不同年龄阶段的学生关注的内容存在着较大的差别，感兴趣的事物也各不相同。在组织学生开展英语活动化教学时，为让学生主动地参与，注意力可以比较持久地集中于英语学习活动，教师需要从学生的关注点、兴趣点出发，选择一些小学生比较喜欢的活动主题，让学生的注意力迅速地转移到英语学习中，优化活动化教学的效果。

例如，在学习译林版小学英语三年级下册Unit 8 We’re twins! 时，为了实现这单元的学习目标，结合小学三年级学生喜欢表现、好奇心重的特点，在组织学生学习Rhyme time部分时，教师设计了一个朗读活动。“绕口令读起来很有趣吧，英语中也有绕口令，大家跟我一起读一下 boy、Roy、tall、small. Who’s that little boy? His name’s Robbie Roy. Robbie Roy isn’t very tall. His cat and mouse are also small.”学生在教师的带领下，一起完成了这首韵律文的朗读。在朗读过程中，学生也亲身感受到了文章鲜明的节奏，体会了boy、Roy、tall、small这些单词的发音。接下来，教师把课堂还给学生，让学生进行小组朗读比赛，从发音清晰、语调连贯、语速适当、声音响亮几个方面选出朗读优秀的学生，在班上进行比赛，评选出优胜小组。学生在合作与竞争中，对Who’s that little boy达到了熟读成诵的地步，参与的热情很高，小组比赛中也充分展示了合作学习的效果，表现得非常优秀。

三、运用恰当语言，明确活动规则

小学生的规则意识普遍较弱，注意力容易分散，会导致课堂上的无序和学习中的混乱，从而影响整个学习活动的进程，更加无法保障活动化教学的实际效果。教师在组织学生开展英语活动化教学时，在一开始就需要运用恰当、精准的语言，清晰地阐述学习活动的要求，一方面营造课堂语言环境，另一方面让学生了解活动规则，按照要求有序完成英语学习任务。

例如，在学习译林版小学英语三年级下册的Unit 4 Where’s the bird? 时，教师在带领学生学习了in、on、under、behind这几个介词之后，还为学生补充了一些常用的介词at、into、near、between、in front of等，为学生接下来的活动化学习进行了必要的准备。然后，教师组织学生一起来玩游戏：“Now it is time for game. Let’s guess and say.”接下来，教师找一个学生和自己配合，为学生进行示范。“Practice in pairs.”教师说，“一个同学提问‘Where is my pen?’另一个学生通过观察回答‘Is it in your pencil-box?’‘It is under the desk.’”学生按照教师的要求，在课堂上与同学配合进行了操练，最后选了三组学生在课堂上进行了表演，进一步巩固了学生对这单元学习的介词、句型的掌握。

四、关注学习体验，指导活动过程

在小学英语活动化教学中，教师也需要把学生置于活动的中心，加强对学习活动的监督，及时有效地调控学习活动，指导学生的学习行为，让学生有机会充分感受英语学习的乐趣与成功。

例如，在学习译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm时，教师组织学生根据自己对农场的了解，发挥想象，先画出图画，“Are you familiar with the farm life?”学生有的了解，有的不了解。“Can you imagine the farm life?”“Let’s draw a picture about the farm.”在教师的启发下，学生的想象力被激活了，借助自己的生活经验，兴致勃勃地进行了创作。有的学生画了农场中各种动物、植物以及人们在劳动的场景。教师选了一幅图画，引导学生用英语对图画上的内容进行简要的描述，“Let’s look at this picture. There are many pigs, chickens and some beautiful flowers.”学生在教师的指导下，根据自己画的内容，用简单的英语进行了描述，形成了独特的学习体验，巩固了英语知识，训练了表达能力，取得了不同程度的进步。

结 语

活动化教学迎合小学生的认知特点，遵循了小学生学习的客观规律。在组织学生学习英语时，存在着很多明显的优势，但是，由于小学生的注意力容易分散，天性活泼爱动，教师需要加强对学习活动的监控，及时地调节学习活动的节奏，确保学习活动可以有条不紊、有理有序地开展，最终达到令人满意的学习效果。

[1]陈洁虹.设计有效活动，让英语课堂“活”起来[J].华夏教师,2016(11).

[2]李冬梅.小学英语活动化教学模式初探[J].青少年日记：教育教学研究,2016(09).

[3]李才举.小学英语活动化教学的不足及完善对策[J].新课程研究,2016(06).

马梅，1978年出生，女，江苏如东人。从事小学英语教学工作研究，小学高级教师。