等候聆听花开的声音——谈聋校语文课堂教学中的阅读教学

⦿江苏/朱 军

等候聆听花开的声音
——谈聋校语文课堂教学中的阅读教学

⦿江苏/朱 军

随着“医教结合、普特融合、社区融合和校际融合”教育理念的推行，以及师资的培训和结构的调整、聋儿语言康复训练得到进一步重视，在聋校语文课堂教学中，学生的阅读能力应该得到重视和加强。老师在课堂上要科学指导学生的阅读技能，还要注意拓展和延伸，从而切实提高聋生语言的表达能力和运用能力。

聋校；重视；加强；阅读教学

在新课程改革的大背景推动下，现在特殊教育学校都积极推行“医教结合、普特融合、社区融合和校际融合”等教育理念。随着最近几年学校师资力量的加强和结构的调整，以及学校康复设备的增加，还有教师培训力度的加大等因素，目前学生的语言表达能力有了明显的提高，因此语文课堂教学中阅读教学在聋校越来越被重视。

一、加强聋校语文课堂教学中阅读教学的必要性

目前有些聋生语文理解能力和表达能力不能令人满意，读不懂文章，写的句子意思表达不清楚，文章语法错乱等，严重影响生存质量。所以必须强化语文课堂教学中阅读教学的指导和训练，发展提高他们的有声语言思维。强化说、写并举，读、写并举训练，切实提高聋学生的语文阅读和表达能力。

(一)阅读教学是聋校语文教学的重要任务之一 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。耳聋学生由于语言的缺失，严重影响了他们融入主流社会沟通交往、学好文化科学知识、就业、谋生、终生学习和发展、提高生存质量的切身利益。因此，聋校语文教学必须全力帮助聋学生学好语文，培养他们语文听说读写的基础能力，促进全面发展，这是聋校语文教师的特殊使命。要培养他们的听说读写能力，阅读教学是培养这四个基础能力的重要任务之一。

(二)阅读教学是聋生掌握语言的核心 《聋校义务教育语文课程标准》(2016版)第二部分课程目标与内容中各个学段都明确了阅读教学的要求，第三部分实施建议也具体谈到了关于阅读教学：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是聋生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”强调了语文课堂教学中阅读教学的重要性。

二、聋校语文课堂阅读教学要讲究科学性

(一)培养良好的阅读读习惯 俗话说：良好的开端是成功的一半。良好的阅读习惯从低年级培养起，通过大量反复、多次的实践养成。低年级段应采取“医教结合、强化口语、学词学句、说写并举”的方法来开发聋学生有声语言潜能。首先是汉语拼音教学，学习汉语拼音可以生成聋学生最初步的有声语言和有声语言思维。为他们学习语文，使用现代化信息工具创造条件。通过熟练地读音节(语音清晰度因人而异)，再借助音节学说词语、词组和简单的句子。低年级句子阅读教学时要让学生朗读，要求口形正确，声音响亮，语调尽量自然平稳。对于有残余听力的聋生或配有助听器的聋生，平时更要注意一字一句的训练，力争能使他们口齿清楚一些。对于听力丧失严重的聋生，要求他们朗读时，口形正确，尽量不怪腔怪调。其次，在培养聋生读句子和较短的片段时学会合理的停顿，不要读破句，不能改变句意。如：全日制聋校实验教材语文第九册第五课《北京》，课后练习第三题就是要求聋生朗读长句注意停顿的，其中有这样一个长句“北京有许多又宽又长的马路和上下几层的立交桥。”它的正确停顿是：北京/有许多/又宽又长的马路/和上下几层的立交桥。

(二)重视阅读教学的指导 在语文课堂中进行阅读教学时应加强对阅读方法的指导，让聋生逐步学会精读、略读和浏览。

首先是教师的范读，范读对培养聋生朗读能力起着示范性的作用，它能使聋生通过观察老师的口形，面部表情及停顿、速度，体会课文内容及懂得怎样正确阅读。所以，教师在平时备课时，不仅要备课文、练习，而且还要反复、正确、有表情地朗读课文，从中体会思想感情，以备为聋生正确范读课文。其次是肢体语言的运用，聋校低年级教材中所选课文具有很浓的童趣，聋生比较喜欢。在指导阅读时，教者要十分注意自身的面部表情，并加上一些形象的动作，要求聋生模仿着去做，以便更好地理解课文内容，深刻地体会课文的思想感情。第三，中高年级的课文都比较长，教师要指导学生学会精读、略读和浏览。

(三)阅读教学形式要不拘一格 聋生由于语言的缺乏，加上意注力集中时间短暂，所以要在不随意注意的基础上进行教学，作为教师要注意变换形式，改变教学方法。在阅读教学时要重视朗读、默读及背诵的训练，重视语言积累和体验，培养语感。

在要求聋生朗读时注意经常变化形式——(1)齐读：这样做使全体聋生都经过朗读训练过程，能有所获。(2)个别读：教师可以给予具体指导、帮助，可以起到对全班聋生的启发和辅导作用。(3)分角色读：这样做的好处是：聋生兴趣浓，积极性高，注意力集中，有利于帮助聋生理解人物之间的关系，体会课文中的语言，锻炼运用对话的能力。(4)创设情景朗读：让聋生设想处于特定的情景中进行朗读，使自己陶醉于优美的课文中。另外，还有领读，默读等方式，针对不同课文，有选择性地采用。

三、聋校语文课堂阅读要向课外拓展延伸

要重视培养聋生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书。关注聋生的多种媒介的阅读，鼓励聋生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

最近许多特教学校开展的普特融合、社区融合教育以及随班就读工作都是让聋生走出聋校小圈子，让他们融入社会与正常人进行交流，这些都需要聋生通过大量阅读获取语言材料得以进行。

总之，在聋校语文教学中，只要我们语文教师都重视阅读训练，有意识、有目的、有步骤地科学指导聋生阅读，对提高聋生理解和运用语言文字的能力是大有裨益的，我们期待能够聆听到花开的声音。

[1]全日制聋校义务教育语文课程标准(2016版).

[2]糜增芳.普特语文教材融合使用的几点体会[J].现代特殊教育(编辑部)，2013(5)：51.

江苏省盐城市聋哑学校)