为“不够顺畅”的公开课点赞

◇马 贞

为“不够顺畅”的公开课点赞

◇马 贞

当我写下这个话题时，自己也吃了一惊。其实，很早之前我就有过这样的朦胧想法，但真正促成动笔成文的还是源于不久前与一位老师的对话。这位老师是市级数学学科带头人，最近他要执教市级公开课，选择的课题是“多边形内角和”。试教时遵循由易到难、由特殊到一般的原则，从长方形到平行四边形再到一般四边形，想通过量（角）、拼（内角和）、分（三角形）等多种途径得出四边形内角和，推而广之研究五边形、六边形，提出猜想，再通过验证七边形内角和，进而形成多边形内角和公式。

教学设计很完美，遵循了学生的认知规律和知识的逻辑结构，但学生就是“不买账”。拼的时候出现了如下问题：找不到原来的四个角，不能把原来四个角的顶点重合，找不到四边形原来的边。分一分时也有问题，学生启而不发，归纳不出顶点数与三角形个数之间的关系，（n－2）表示什么？n为什么要减2？不少学生不理解。课后交流时，这位老师坦承：“为了上好这节课，我也看了不少课堂实录与教学评析，感觉人家的课那么顺，操作、猜想、验证、反馈、巩固等诸多环节一气呵成，老师怎么想学生就会怎么说，可到我上课时怎么就不行了呢？原生态课堂真的能如此顺畅吗？”

公开课往往都是反复打磨过的，经过多次试教，对课堂上可能出现的问题、学生可能的回答乃至不可预知的生成，教研团队都有应急预案。这样的课堂更多的是一种表演，老师关注的是教学预案的顺利推进和评委老师的评价，学生只是一些“群众演员”，他们为了老师的表演而存在，这样的公开课不学也罢。我听过不少获奖选手的介绍，为了上好这节课，学校一学期都没有给他们排课，市、县两级教研部门成立攻关组，试教几十遍那是常事，经过这样“打磨”的课还会有问题吗？其实老师们更希望看到的是面对节外生枝，执教者如何做到临阵不乱；面对山穷水尽，执教者又如何做到临危不惧。只是可惜，观课者是难以看到这些的。为了确保教学效果，对来自学生的问题（如果不是课前预设），大多数老师选择回避或轻轻带过。有时课堂尽管很热闹，但学生收获甚微，因为学生的想法没有得到老师的重视和呼应，老师关心的是自己的预案，学生关心的是自己的想法，老师和学生犹如不同轨道上的两列火车，虽擦肩而过却无法共鸣。

公开课是一种教学引领，亦是一种教学导向。公开课未必一定要顺畅，顺畅的课未必是好课。学生是课堂的主人，教师的教应服从并服务于学生的学。好课应该是真实的，有问题与纠结、思考与顿悟，也许课堂走得不那么顺畅，但充满浓浓的“探究味”，是一种教学原生态，我们应多为这种不够顺畅的公开课点赞！

（作者单位：江苏海安县明道小学）