新型网络环境下高职学生英语自主学习情况探析

雷安乐

摘 要： 在高职学生中，基于网络环境的外语自主学习模式越来越普及，然而，在这种特殊的新型学习环境下，学习者的自主学习效果受到了多种因素的影响。本文旨在分析高职学生在新型网络环境下英语自主学习的适应性问题，并提出解决这些问题的具体对策。

关键词： 网络环境 高职学生 自主学习

英语作为世界通用语言，其重要性越来越明显，随着信息技术的发展，网络成为大学生学习的新平台。如今，我国大学英语教学的主要模式仍是传统的师生面对面授课模式，课时紧但是教学任务繁重。在这样的压力下，学生如果要提高英语能力，通过国家的英语等级考试，就必须提高自主学习能力。由于计算机网络的普遍使用，及智能型手机的大规模使用，大学生运用网络自主学习的比例越来越大，便携智能手机与APP技术进行网络英语学习更快捷、便利。在这种新型的网络环境下，高职学生的网络英语学习是否适应？自主学习过程中存在什么问题？应如何解决这些问题？鉴于此，本研究旨在通过问卷调查对琼台师范学院150名高职学生的外语自主学习能力现状进行调查和研究，试图探讨高职学生在新型网络环境下的自主学习的适应性，并探讨出适合其学习的培养路径。

1.理论基础

70年代中期，外语教学界就开始讨论自主学习的问题，真正将自主学习这一概念引入外语教学领域的是Henri Holec。他在1981年出版了专著《自主性与外语学习》，在这本书中，自主学习的定义是自我负责管理学习的能力，确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习的内容和进度、监控学习的过程及评估学习成果。

1990年，Zimmerman归纳出，如果自主学习者强调元认知、动机和行为，知道何时、如何使用某种特定的学习策略，而且能够进行自我监控，及时调整自己的学习活动，其学习就是自主的。而Pintrich认为自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在此学习过程中，参与学生为自己确定学习目标，并监控、调节、控制自己的认知、动机和行为，然而这都受到他们学习目标和环境特征的影响和限制。

2003年，庞维国在总结前人研究的基础上，从横向和纵向两个角度定义自主学习。他认为，横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习（包括动机、策略、时间的计划和管理等）。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程阐释自主学习的实质。他还指出自主学习者受学习者内部因素和外部因素的影响。内部因素包括学习动机、认知策略、元认知发展水平、意志控制水平、性别角色等；外部因素则包括学校教育、家庭和文化因素。

网络自主学习是指学习者利用计算机（或其他工具）接入网络，自主地查阅相关的网络资源进行知识、技能等方面的学习的活动。网络学习具有以下特点：一是学习资源丰富。互联网海纳百川的特性，为网络学习者提供大量的学习素材。二是学习资源可及时获取。随着网络技术和终端设备的普及，学习者可随时获取所需资源，提高学习时效性。三是学习者为主导的学习模式。在网络学习过程中学习者为整个学习过程的主体，自主决定学习内容和方式。四是打破传统的授课方式，使学生的学习环境更自由、轻松。

2.实验研究

本研究采用问卷调查和访谈的方式，对琼台师范学院3个专业150名高职学生的网络英语学习行为进行调研。调查问卷选用30个封闭性问题和5个开放性问题，并随机对20名学生进行访谈，调查对象为琼台师范学院非英语专业在籍三年制专科生，年龄在19岁～21岁之间。发放问卷150份，回收问卷142份，回收率为94%。为验证问卷选项设计的合理性，利用SPSS17.0软件对问卷进行题项描述性统计和题项适合度检验，随机挑选问卷中的10道题进行适度卡方检验统计，结果表明，上述选项的差异性达到显著，因此问卷的设计合理。

3.网络环境下高职学生自主学习的现状及存在的问题

以琼台师范学院3个专业150名学生为例。学生的学习过程，不仅包括传统的课堂教学，教师还要求学生采取网络自主学习的新型教学模式，并给其布置相应的网络学习的学习任务。基于网络的自主学习是课堂教学的延伸与补充，对课堂教学起辅助作用，这种学习方式旨在满足部分学生的个性化需求，克服传统的教学模式中学生之间、师生之间互动不足的弊端。通过调查研究总结出，我院学生的网络自主学习存在如下问题：

3.1学生自主学习的意识及自制力不够

大多数学生仍然习惯于长期以来的传统教学模式，这种教师讲、学生听或者教师问、学生答的以教师为中心的教学模式使得他们缺乏自主学习的意识，自主学习能力较弱。从调查中发现，72%的学生觉得自己通常能准确地意识到自己的信息需求，能找到合适的途径，并且习得自己所需的知识。这种现象说明大多数同学有一定的信息素养，不会在庞大的知识中迷失。但还是有少部分学生不能意识到自己的信息需求，并且找不到合适的途径，信息素养欠缺。同时，只有36%的学生信息素养非常好。其次，在新型网络环境下，刷屏的“低头族”随处可见，在网络学习过程中，学生经常被其他网页信息或即时聊天工具吸引，这直接导致他们获取的英语信息量过低、学习效率低下。

3.2网络多媒体设备及网速的限制

基于网络的自主学习对于教室设备的要求较高，但是由于大多数高校资金投入不足，硬件配套设备陈旧，因此不能满足教学需求，学生利用互联网和校园局域网的英语自主学习存在一定的困难。

68%的学生反映网速和“上网地点”的限制是对信息获取的硬伤，教室的无线网络没有有效覆盖，或者图书馆有线接口数量较少。在语音室，有些设备老化，耳机话筒声卡等设备经常出现故障，有时甚至死机，出现故障无法及时处理。这种学习环境不仅浪费学生宝贵的学习时间，而且挫伤他们利用多媒体网络学习英语的积极性。

3.3学生自主学习成效难以评价

学生在网络学习过程当中还暴露出一个明显的问题，就是师生交互、生生交互，特别是教师在参与、引导、监控、评估方面的表现不容乐观。很大一部分学生不能正确评价自己自主学习的成效，因此不能获得学习的成就感和满足感，这就容易使他们失去学习的兴趣和动力。

在网络学习过程中，教师的角色影响学生网络学习的学习态度。教师的网络学习观念、利用网络答疑和评价学生的技能高低，以及教师登录、留言、回答学生问题和上传资料的次数和频率等这些方面，都是与学生的网络自主学习效果有直接关系的。但从目前的调查结果看，教师使用网络效果并不乐观。学生在课外自主学习中遇到的问题没有得到及时的帮助和指导，这样就大大降低他们网络学习的兴趣和效率。

4.网络环境下英语专业大学生自主学习问题的解决措施

4.1改善学生自主学习环境

网络多媒体是学生自主学习所需资源的主要载体。因此，为了加强学生自主学习能力，应该从网络多媒体设备、资源软件、教师课件等方面改善学生自主学习环境。学校应加大投资力度，使网络教学的硬件环境得到改善，聘用专业的网络技术人才提高网站的质量，比如设置帮助菜单，提供故障排除文档，配备技术服务人员提供咨询服务等。此外，学校还可以建立学校网络高质量社区，利用虚拟环境引导学生间的健康交流和分享，进行一定的相关教育。

4.2加强学生自主学习能力的培养

教师要帮助学生理解自主学习和网络环境的内涵与诸多优势。完整的学习框架和学习目标的制定能够使他们更有效地完成自主学习。教师要培养学生自主学习的策略，自主学习的策略指的是学生在自主学习过程中能根据自己的学习情况，合理安排自己的学习时间、学习内容和学习方式，以提高自主学习的效率。另外，教师还要充分调动学生的自觉能动性，鼓励学生主动与教师交流，以便教师对其进行适时指导。

4.3建立网络英语学习评价系统对学生自主学习的效果进行形成性评价

很大一部分学生不能正确评价自己自主学习的成效，因此学习动力逐渐削减，教师的形成性评价就具有重大意义。形成性评价指的是，对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩，以及反映出的情感、态度、策略等方面的内容做出评价。学生在网络自主学习的过程中，不仅学到知识，而且及时得到“全面、客观、科学的评价”。开发完善、及时、有效的网络英语学习和评价系统，可促进学生网络英语学习的深入，鼓励学生进行自主学习，帮助他们有效地调控自己的学习过程，并且使学生在学习中获得成就感，增强他们的自信心和合作意识。

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