诗韵飞扬，情涌笔端

李冬丽

一、月考试题呈现

阅读下面这首宋词，完成题目。

泊白沙渡

真山民

日暮片帆落，渡头生暝烟。与鸥分渚泊，邀月共船眠。

灯影渔舟外，湍声客枕边。离怀正无奈，况复听啼鹃。

注：真山民，南宋遗民，亡国后，隐姓埋名，而以山民自呼。

“邀月共船眠”中的“邀”字用得相当精妙，请简要赏析。（5分）

这是我校2015级高一学生2016年1月份月考题诗歌阅读的第9题。此题考查的是诗歌鉴赏“炼字”。语文高考《考试说明》对古诗文阅读考点总体要求是“阅读浅易的古代诗文”，具体要求是：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。炼字题属于常考题型，要求学生能分析诗词语言的妙处，除了理解诗词语言的字面意义之外，还要分析语言的表达效果，进而把握诗词表情达意的语言特色。

二、本次月考“炼字题”题型特点

1.与高考接轨，体现新课标的要求。

2.题目典型，难度适中，学生有东西可写。

3.重视知识的积累及迁移，考查学生的理解、运用能力，增强学生规范答题的意识。

三、得、失分原因分析

本年级的1057份学生答卷中，最高分5分，最低分0分，约70%的学生此题得分为两三分，高分答卷少于15%。

高分卷一般是：对诗歌内容、情感把握到位，答题要点全面，语言表述准确、明晰，规范答题。低分卷失分原因为：

1.少部分学生读不懂诗歌内容，未能准确把握诗歌情感，以至于写出的答案与参考答案大相径庭。本诗作者是宋朝遗民，痛遭亡国，羁旅漂泊，隐姓埋名，志不仕元。在当时那一个月夜，诗人望月思乡，孤寂惆怅，少数学生误将其理解为“欣喜愉悦”、“积极乐观”。

2.少部分学生未认真审题，答非所问，答题重点偏离，题目要求鉴赏“邀”字的精妙，而学生重点分析前一联或后两联的内容，只对“邀”字的妙处“轻描淡写”。

3.大部分学生答题要点不全，字意、句意、手法、情感等几个要点缺一或缺二；手法回答不准确；情感概括笼统。

4.部分学生不会规范答题，答题要点杂乱。

5.答案语言的组织不规范，缺乏条理，表述不连贯，用语不精当，重复啰唆。

四、反思（启示与策略）

对高一学生而言，诗歌鉴赏的炼字题，在上一次的月考已考查过，当时年级的平均得分率为0.39；这一次的月考，此题的年级得分率为0.43。

得分率的提高，可见是教师指导过的题型，学生掌握了一定的答题方法，在以后遇到类似题型时，大部分学生都做到“学以致用”。可是要求学生所写答案接近参考答案，需要教师加强指导和学生大量的训练。

炼字题型，即平时所说的锤炼语言文字，从贾岛韩愈“推敲”的典故，到今天学生写作时的苦思冥想、斟酌字句，都是一个锤炼文字的过程。如果做好古诗的炼字题，举一反三，对学生在散文、小说阅读中对于重要词句的理解、写作上的遣词造句都会有重要指导意义。诗歌炼字题规范答题的步骤为：（1）解释该字的含义；（2）把该字放回原句中结合有关内容具体描述画面；（3）指出该字的特点（是否为叠字、活用、色彩词等）和所用的手法（比喻、拟人、化静为动等）；（4）写出该字的表达效果（营造了怎样的意境或表达了怎样的情感）。由此可知，炼字题的答题要点与诗歌的思想内容、情感、表达技巧有密切的关系，所以炼字题与其他诗歌题型的考查是融会贯通的。以下我综合做诗歌阅读题各方面，谈谈教师平时的指导。

反思这个学期的教学状态，我深知在古诗鉴赏的指导上还做得不够到位。高一这一学期，课程相对紧张，学生平时在诗歌方面各种题型的训练时间相对较少。

就高一学生平时学习古诗和做古诗鉴赏题的情况，我曾做过调查，学生反馈如下：古诗字数少，有时很难在一些简短而有难度的诗词中，读懂其丰富的意蕴；

古诗与我们生活的时代相距太远，在当今网络语盛行的背景之下，难以培养品诗的情怀；对诗人了解甚少，难以知人论世；学生只为考试而读诗、学诗，平时背诵诗词，也只是为了考试时在默写题中能多拿点分数；考试答题时，难以下笔组织语言写出答案；初中老师只要求学生熟背诗歌，没有做过多的讲解，学生不懂如何规范答题。

诗歌鉴赏在高考中是必考题型，考查题目有二：平时月考中的两道题，大部分学生的得分率低于50%。对于高一的学生而言，这可怜的分数不仅打击他们学诗的热情，而且会影响他们的做题心理，写到诗歌鉴赏题，他们往往会“望题色变”。

如何让学生爱上诗词，如何带领学生进入诗歌的意境，与先人对话，与古人同喜同悲？如何让学生在诗歌鉴赏题中拿高分甚至满分？我根据往年的一些教学经验，针对这一届高一学生的特点，提出一些解决的策略：

1.语文教师要有诗意情怀。最好将那些经典的诗歌流畅地背诵下来，课堂上随口背诵，随时抒情，久而久之，学生必会为语文老师那字字珠玑、浓情诗意而折服。平时，教师自己或通过科代表多检查学生背诵诗歌的情况，多拿些典型的诗词到课堂上与学生一起分享、品读。利用好课前三分钟，必要时一个学期在班级内进行一两次的中华经典诗词诵读比赛。

2.发挥学生的主观能动性，将课堂交给学生。即将上到诗歌单元，教师可提前一周挑选一些相对简单的古诗，给各小组学生分配好备课任务，一周后各组学生代表上台讲解、“授课”（一般安排两个课时）。这一做法会收到意想不到的效果，转换角色，学生当小老师，让他们颇有新鲜感，听课效率更高。再者，小组成员在准备的过程中，多渠道查找资料，加深对诗歌的记忆和理解。有时学生甚至做好课件，图文并茂、音像俱全，课堂教学效果极佳。

3.教师在平时的诗歌单元教学中，不仅要求学生学好课文中的诗歌，而且让学生仿照月考的考查题型给课文的古诗设题目、写答案。

4.指导学生归类整理。“归类”可以多样化。如：（1）相同题材（边塞诗、送别诗、山水田园诗、咏史怀古诗等）的诗歌归类整理；（2）同一流派的诗人，或同一诗人不同时期的诗歌归类整理；（3）考查题型相同的题目归类整理……这些不同的归类整理工作，以小组为单位，学生在诗人的生平、诗歌流派的特点、诗歌意象的选择、情感特征、常用技法的运用等各方面分工合作，整理归类，寻找规律，最终实现资源共享。

5.增强学生的规范答题意识。在讲解每一类的诗歌题型时，教师要指导学生规范答题的步骤，课上和课后多练多检测。有时候我们看到一些题目的参考答案不够规范，教师应指导学生按照规范答题的模式来修改答案。

学习语文，积累相当重要，教师的指导和学生的学习都要持之以恒，学好古诗、做好古诗鉴赏题亦如此。我们生活在一个诗歌的国度，古人给我们留下许多脍炙人口的诗词，这些智慧的火花、璀璨的文明，是培养学生阅读，陶冶学生审美情趣的丰富宝藏。高中生多读、多练古诗，进入诗歌美好的境界，终会感动于《诗经》的质朴厚重，《楚辞》的浪漫唯美；风流才子的低吟浅唱，深闺女子的感伤惆怅；得志者的意气风发，失意者的悒郁悲愁……语文教师，作为美的传播者和引导者，只有用纯真美好的心灵带领学生读诗、品诗，用有效务实的方法指导学生解诗、悟诗，才能让语文课堂诗韵飞扬，让学生真正爱上古诗，答题时不再是搔首长叹无从下笔，却是胸有成竹，答案如泉汩汩，涌入笔端。