浅谈语文教学中的“炼字”

程钰梅

“炼字”，就是根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。中国历代文人墨客无不讲究“炼字”，常常“吟安一个字，捻断数茎须”。如今，社会进入信息爆炸时代，各种“快餐文化”充斥着我们的生活，很多老师和家长只是片面地注重知识“量”的积累，以及语言文字的工具性、功用性，而忽视了语言文字本身所具有的思想性、触摸感，缺乏对语言文字的精讲细炼和推敲琢磨。我想，作为一名语文教师，教会学生感受文字的温度和画面，使学生更好地运用文字来表达思想、传递情感，是我们急需补的一课。

一、为什么要教学生“炼字”

笔者认为“炼字”思想这颗“种子”，在小学阶段就应该渗透进去，最起码老师要有这种意识，并付诸一定的教学实践，这对培养并提高学生的阅读能力、表达技巧、文学涵养、文化品位都将起到重要的作用。

第一，“炼字”能够提高学生的理解能力。汉字内涵之深奥、应用之灵活、理解之多元是世界其他任何一种语言都难以相提并论的，有时甚至一个字就是一幅画，就是一个生动的场景。比如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。“闹”字不仅有色，而且似乎有声。每一篇精美绝伦的文章，都是由这样一个个充满灵性的汉字组成的。正是基于汉语文字的这种特性，阅读并领会文学之美，“炼字”都是无法绕开的。

第二，“炼字”能够丰富学生的表达方式。多年来，笔者一直十分注重“炼字”思想的渗透和技法的教学，尤其在指导学生写作时，通过“炼字”让学生的作文更精彩、更生动，从而使其形成良好的“炼字”思维和习惯。例如，一次让学生写打羽毛球的文章，学生写动作时千篇一律，重复较多。笔者认为这是一个很好的“炼字”教育机会，于是马上设计了一堂作文指导课，写了一个句子要学生补充：羽毛球（ ）了过来。学生马上七嘴八舌地说出很多动词，比如飞、飘、扣等。随即，笔者又进一步提出要求，让学生再去辨别、甄选。最后，再稍加引导，让学生重新去审视、修改自己的作文。等再次把作文收上来的时候，笔者看到的是一份份富含个性、表达生动的作品。

第三，“炼字”能够培养严谨的治学态度。“炼字”不仅反映的是一种表达能力，实际上久而久之会形成一种思维习惯、一种治学态度。通过领悟文人骚客锤炼文章、咬文嚼字的故事，在写作过程中学习炼字、炼句、炼意，学生往往就能够受到潜移默化的影响、引导，逐步形成严谨认真、一丝不苟的治学态度。

二、如何教会学生“炼字”

在教学实践中，我们如何去渗透或者组织“炼字”的教学，教学的重心又该放在哪里？

一是培养学生“炼字”的兴趣。“炼字”要渗透于每一个教学环节之中、每一项教学内容之中。在教学实践中，教师应该抓住每一次教学契机，让学生真切感受到“炼字”带来的成就感，逐步培养起学生“炼字”的兴趣。例如在教学《泊船瓜洲》时，就着重带领学生领会“绿”字运用的妙处，让学生沿着作者的“炼字”过程重新“走一遍”，设身处地地感受“到”、“过”“入”“满”无法全部表达出作者所见所感的那种困扰，以及找到“绿”字时那种豁然开朗的情绪。在课外延伸阅读中，还可适当地补充学习一些古诗词，让学生感悟古诗词精练的语言和丰富的意境，强化学生“炼字”的浓厚兴趣。

二是把握学生“炼字”的契机。要让学生在读中“炼字”，做到“胸中有字”，不仅要准确理解汉字的内涵和差别，还要有丰富的词汇量，这就需让学生广泛涉猎各种课外书籍，尤其是古诗文，增加阅读量，形成良好的语感，在反复酝酿、比较、甄别、推敲中“炼字”；要让学生在说中“炼字”，结合口语交际课以及平常的交流机会，让学生学会规范而合乎情理地表达，领悟表达的技巧，使学生既敢于也善于表达；要让学生在写中“炼字”，在写作及其指导中教学生“炼字”，应该成为“炼字”教学的主阵地，教师应该抓住每一个可以“炼字”的机会，与学生一起“推敲”，帮助学生学会更准确、更生动地表达出自己想要表达的意思，“披文以入情”。

三是形成学生“炼字”的习惯。俗话说：“十分作文，七分修改。”但实际生活中，学生往往对自己的作文很少修改，一方面是缘于懒惰，更重要的是没有形成习惯。我在平时作文教学中，立下了一条“硬规定”：所有写好的作文，都必须读给同桌听一遍，然后同桌提出意见，再进行修改。通过阅读自己的作文和同桌的提示，学生往往就能发现遣词造句中的一些不足，并加以锤炼。这样长期反复地训练，就能使学生形成一种“炼字”的惯性思维，并固定为一种习惯，内化成一种品质。

感悟语言文字的丰富内涵，是语文教学的应有之义。而“炼字”就是让学生在充满魔力的文字王国中浸染文化气息，能够“进得去”（准确理解），又能够“出得来”（合理表达）。重视“炼字”教学，教会学生“炼字”，是当下语文教育应该传承、思考、研究的一个命题。

（作者单位：安徽省淮南市潘集区夹沟中心学校）