给学生自由谈

王振华

近日碰到一个学生，她说起同在通信行业的李某，一脸的钦佩与羡慕。她说李某虽曾是专科毕业，但凭着姣好的外貌、能歌善舞的特长、三寸不烂之舌的口才以及脸上永远灿烂的笑容，她揽来的业务差不多每年都是全公司最多的，年终奖也上了六位数，而一般人却只有她的五分之一，甚至十分之一。她说完，我脑海中涌现了该女生上中学时的爽朗模样，于是更加坚定了一个信念：考上好大学未必是人成功的唯一出路。

说起我的学生，成绩好、成为高级知识分子的也不少，比如报社编辑、大学教授、研究员……但就自主创业来说，那些出类拔萃的倒多是些曾经顽皮但成绩中等的学生。我不反对学生们勤奋努力学习，因为毕竟是“天才出自勤奋”，但无休止的补课，尤其是节假日补课，则令人心烦，况且它对学生的成长也没有多少好处。

我有一个后辈，成绩不错，但他多次说过“好辛苦”，言谈中充满着辛酸与无奈。是的，他补的课太多了，小学时补作文、补绘画、奥数，还有语文、数学老师规定的“常规”补课，真让他焦头烂额。我多次劝说都被他妈妈打断：“大家都这样你不补怎么样？”我无语凝噎。他的中学生活肯定更累，原本青春活泼的他就只能早出晚归，或被他妈妈强行关在书房里，没有多少自由活动的空间。

有一位家长向有关领导反映：多么冷的天气啊，将孩子们箍在阴暗的门面里，孩子不冻老师冻啊！我愿意出补课费，求求老师们放过孩子。话里透露出愤懑与无奈。

除了利益上的追求，老师、家长盲目跟风的含辛茹苦可能也存在着问题，或者说，社会的大教育观存在问题。

西南联合大学为什么出人才？著名作家汪曾祺晚年在一篇题为《新校舍》（《人民政协报》）的文章中写道：“有一位曾在西南联大任教的作家教授在美国讲学。美国人问他，西南联大八年，设备条件那样差，教授、学生生活那样苦，为什么能出那样多的人才？有一个专门研究联大校史的美国教授认为联大八年出的人才比北大、清华、南开三十年出的人才都多，为什么？这位作家回答了两个字：自由。”是啊！自由。我们是否该还学生应有的自由呢？

我想起了我的童年。

将历史追溯到四十年前，那是一个缺衣少食的年代。严格地说，孩子们没有多少自由，因为课余时间必须外出劳动——扯猪草、扯鱼草、放牛等。但孩子有孩子的天性，即使在劳动之中，他们也可以组织游戏，比如跳高、跳远、打野仗、烤红薯……父母们是没法管住孩子的，回家后孩子们更是一溜烟就不见了踪影。即使孩子们在学校里，老师们又教给了他们多少知识呢？虽然老师态度认真，但一是民办、代课教师自身本来就忙，上完几节课急匆匆的要回家干活，二是很多教师本身的水平并不高，很多是初中水平，高中毕业的则是凤毛麟角，可是他们教出的学生同样不乏奇才，这也说明一个问题：学生的水平高往往不是通过补课“补”出来的。这样看来，给学生应有的自由或许存在科学依据。

那么如何让学生的个性自由发展呢？

一是给学生足够的自我支配的时间。没有足够的空间，鲲鹏根本不可能展翅翱翔；没有充裕的时间，灵魂的伸展和思想的发育都会受到抑制。在当前的教育生态下，必要的闲适时间就是学生自由精神生长的空间。法国著名教育家卢梭反复强调尊重儿童的天性，他说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”只有劳作和忙碌，而没有休憩和闲适，成年人也会磨灭悟性，孩子就更不可能有思维的灵光闪现。

二是尊重学生个性的成长与发展。由于每个学生的先天素质、生活环境、个人经历不尽相同，个性差异是客观存在的，因此，作为教师，在教育教学工作中就要特别关注学生的个别差异，研究并尊重他们的差异，从而采用不同的教育教学方法，保证每位学生的学习时间和空间，以最大限度地满足他们个体的需要与选择。同时，我们要坚信一个理念：三百六十行，行行出状元。学校的考试成绩其实只代表一个方面，成绩好的固然是个好学生，成绩一般但有特长的学生我们也不能说这孩子就没出息。管仲在《形势解》中说：“明主之官物色，任其所长，不任其所短”，道出了人才的“才”之真谛，这也是成语“各有所长”的由来。

总之，我们要学会给孩子一片自由的空间，特别是给孩子心灵的自由。意大利幼儿教育家蒙特梭利强调说：“纪律必须是建立在自由的基础上。”这句话值得大家深思！

（作者单位：湖南省邵东县教育局）