论小学数学课堂中如何提升学生的学习能力与素养

姜艳丽

摘要：小学阶段是学生形成数学思维、培养学习能力的关键时期，决定着今后初高中阶段的学习效率与发展空间。因而小学数学教师不仅是要传授数学知识，还要肩负起培养学生学习能力和数学素养的责任。本文从教学模式、学习方法和评价体系三个方面进行论述，为在小学数学教学中如何提升学生的学习能力与素养提出了一些个人见解，望对学科理论建设有所帮助。

关键词：小学数学；能力培养；学习能力；数学素养

一、活化教学模式，平衡传统与创新

“数学是生活的数学，生活是数学的生活”，数学与我们的生活息息相关，但是由于学生年龄尚小，若教师不做好引导，很多学生会产生数学就是计算，在生活中根本用不到的错误观念。教师应认识到这种误区形成对于孩子学习数学的兴趣和动力的消极影响，充分尊重教育教学的规律和小学生身心发展的规律，优化、活化自己的教学模式，让学生从心理上喜欢数学、重视数学，才会去主动学习，从而在不知不觉中提高自己的学习能力；在解题的过程中，不知不觉地提升数学素养。

鉴于小学生的心理特征，小学数学教师在教学模式上应注重理论与实践的结合、传统与创新的结合，让学生在情境体验中去学习和感悟，不仅是死记硬背公式那么简单，而是学会如何去推导、去联想、去抽解。比如培养学生的识图、作图能力，数学转化能力，空间想象能力等，也可以充分利用多媒体技术与传统实物教具的结合，让学生从眼、手、脑三个层面去体验数学的神奇。比如在学习“三角形”这一部分的内容时，教师可通过多媒体软件快速创制出任意角度的三角形，也可以通过物品展示、动手剪纸的多种方式让学生对三角形有一个直观的认识。然后再将求三角形的面积、周长、角度等与我们的现实生活联系起来，这样学生就会在生活中遇到该种情况时快速联想到课上学习的内容，从而将现实问题转化为数学问题、将物品转化为图形，提高学生练习理论与实际、透过现象看本质的能力。游戏法教学也是小学阶段非常受欢迎的一种教学模式，它充分利用了孩子的童心和玩心，让学生在“玩儿”中无意识地动脑思考，达到润物无声的效果。比如只露出图形的一小部分，让学生们去猜测该图形有可能是哪些图形，比哪些组猜地又对又多。学生在参与团队头脑风暴的过程中，不知不觉地就锻炼了自己的知识整合能力、图形联想能力，也检验了自己对于知识的熟悉程度，一举多得。还可以角色身份互换，尝试让学生上讲台讲课，让他们在备课的过程中培养其搜集、筹划、设计能力，在讲课的过程中检验对知识的理解并锻炼个人的表达能力，同时也能让学生理解教师的不易，激发他们努力学习。

二、改善学习方法，强调合作与探究

“教学”是“教”与“学”的双边活动，不仅要求教师会教，也要求学生会。尤其是教学改革以来，一直提倡“少教多学”，要求教师从一个主导者转变为一个引导者，给学生更多自主学习的空间，从而起到培养自学能力和创新能力的作用。引导学生改善学习方法可以由几个方面来进行，首先要引导学生形成主角意识和质疑精神，不要再将老师和课本当作金科玉律，要敢于说出不同的声音，主动地去思考学习，而不是被动地接受知识。比如在游戏环节，教师可鼓励学生根据具体学习的单元或章节去设计游戏规则，让学生为实现“游戏升级”而去研究学习内容，这不仅能提高学生主动学习的兴趣，也能无形中提高他们的创新能力。

小组探究也是强化学生资助学习热情的好方法，教师让小组之间形成竞争关系，让他们将个人得失与团队荣誉联系起来，给学生的学习蒙上了一层责任意识和英雄主义。同时也在整个班级内部营造了一种热爱学习、良性竞争的风气，有助于班级整体水平的提高。而在自主讨论中，由于少了对教师权威的畏惧心理，学生的思维更容易得到释放，很多千奇百怪的解题方法都在自主讨论环节产生。虽然并不是所有的方法都过，但这些错误方法的价值就是活化了学生的思维，让他们逐渐形成用数学知识去解决问题的思维模式，养成良好的思考和探究的习惯。尤其是在引入新课教学的时候，合作探究的学习方式屡试不爽。在学习新知识前先猜想，之后再去验证自己想法的可行性和正确性，能大大提升学生自主探究的成就感，其自主探究的次数相应也就更频繁。比如在《复式折线统计图》时，教师就可以刚结束的里约奥运会作为引子，让学生比较中国和美国历年获得奥运金牌的情况。在学生制作了两张的折线统计图之后，教师再通过提问，引导学生将两张统计图合并成一张。那么在合并的时候很多学生就会发现自己在分别制作时两张图的单位不统一，因而造成了比较结果的错误。学生亲身经历了简单的数据整理过程，也经历了利用已有的知识解决新问题的过程，因而能够将复式折线统计图的特点和作用记得更深，其在今后遇到新知识、新问题的时候才会主动去学习和化解。除了课内学习，教师还要鼓励引导学生进行课外学习，延长其数学学习时间、培养其数学思维。布置课外实践作业就是比较常用的方法。通过让学生制作数学周报、组建数学兴趣小组、参与数学竞赛等，让学生了解课本之外的数学背景知识、多方面感受数学的魅力，最大限度的培养他们对数学的兴趣。

三、丰富评价方式，重视过程与个性

教学评价是教学的重要环节，它能够通过评估学生的学习情况了解教师的教学成效，让教师发现自己的不足，从而改进教学思想和教学方法，不断提高教学质量。但是教学评价的重要性却常常被忽略，当前大多数学校的教学评价依然还是指向学生的学习结果，对其学习习惯、学习方法不闻不问，打击了很多努力学习却不见成效的学生的学习主动性和自信心。新课程标准指出“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。”因而丰富数学评价方式，围绕学习过程与学生个性建立目标多元、方法多样的评价体系迫在眉睫。

从评价主体上来看，可分为教师评、同学评和家长评，从多个角度对学生的学习情况进行评估，不仅避免了教师个人评价的片面性和主观性，也能对学生形成多方约束，让他们自主自觉的去提升个人素养；从评价内容上来看，可分为学习态度、学习方法、学习能力、学习成果等多个方面，对学生进行全方位的评价，这不但解决了教师“一碗水端不平”的问题，也为学生全面发展提供了动力；从评价形式上来看，可分为口头和书面两种，书面就是书面的打分及评语，不仅可以直接写在学生的练习册上，也可以通过短信、卡片等多种途径进行传达，让学生感受到教师对自己的重视。口头的评价可以是即时的也可以是延时的，既可以当面指出也可以借同学或家长之口传达。教师对于学生的关注总是能转化成学生学习的动力，因而当教师不再执着于提高学生的解题能力和考试成绩，将精力和注意力分散在培养学生的思维能力、学习能力、创新意识等之上时，学生也会相应地加强对这些方面的练习，这是教师与学生之间的默契。所以，要提高学生的学习能力与素养，教师就要将这些方面也归入对学生的考评之中，真正建立起一个科学有效的数学评价体系。

四、结语

数学教学不仅是知识的教学更是思维的教学，现代教育不仅关注学生的智商与文化，更关注人才的能力与素质。小学生正处于能力与素质形成的关键时期，教师要重视对其思维与习惯的引导，让他们好学、会学、爱学，为其今后的学习和可持续发展打下扎实的基础。

参考文献：

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