基于TED视频的“翻转课堂”教学实证研究

曹琳+程张根

摘要：作为对商务英语专业《综合英语》课程日常教学的补充，笔者在安徽某高职院校商英专业的两个平行班中开展基于TED视频的“翻转课堂”教学实验研究，并分别在期初、期末进行专项口语测试。实验结果表明：1、实验班学生对每单元一次的“翻转课堂”教学模式表现出浓厚兴趣，自主学习能力得到提高；2、口语前测表明，两个班成绩差异不具统计学意义；口语后测表明，实验班学生的成绩显著高于对照班。对学生考试发言的文本进行语料库检索分析后发现，实验班学生用词更专业，词块数量更多，更地道，表达更流畅。

关键词：TED视频；翻转课堂；综合英语；口语；语料库；实证研究

借助网络技术的飞速发展，近些年来慕课（MOOC） 建设和研究成为国内外在线教育的热点。Coursera、Udacity、edX 等慕课平台迅速兴起，国内外顶尖大学纷纷推出自己的慕课课程。慕课以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的关注[1]。《综合英语》作为高职商务英语专业的重要基础课程，如何借力慕课创新教学模式是亟需回答的重要课题。“翻转课堂” （Flipped Classroom）成为国内外教育界关注的焦点，正在引发教育模式的深刻变革。从本质上讲，学习过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是： 把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化[2]。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想[3]。本研究尝试在《综合英语》课程中引入TED视频资源，仿照慕课自行设计习题与测试题，参考中国大学MOOC网（http：//www.icourse163.org/）的过程性评估与考核方式，进行“翻转课堂”教学实践，并报告实证研究结果。

一、基于TED视频的“翻转课堂”教学模式

为了改善《综合英语》课程的教学效果和增强学生的课堂参与，同时为了避免学生产生“审美疲劳”，笔者尝试构建了基于TED视频的“翻转课堂”教学模式（见表1），每个单元应用一次，作为对本单元主题的拓展性学习。

该模式对《综合英语》传统的教学过程进行了“翻转”，即形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。它包括了三个阶段的教学：课前、课中与课后。下文以名为“警察的天职不仅是保护” TED视频为例，具体说明“翻转课堂”教学模式的具体操作。

（一）课前

首先是资源的准备。从“网易公开课”（http：//open.163.com/）上选择与单元主题、教学目标相近的TED视频如“警察的天职不仅是保护”，将视频网址链接发在专用QQ群里，并同时附上自编的资料与习题，包括学生观看视频前的导入资料（如重要的生词、短语；导入式问题如“警察的天职除了保护公民，还有什么？”）和观看视频后待完成的习题（如“演讲中哪些幽默激起观众掌声？”、“哪些铿锵有力感人至深的句式、修辞与话语？”、“演讲者对警民关系处理经验是什么？”）。

其次，学生从QQ群中获得上述学习资源，并开始自主学习。一面尝试回答所布置的习题，一面记录自己遇到的问题。

再次，师生QQ在线互动、交流答疑。在线学习时若遇到问题，学生可进行独立思考，或者求助百度，或者通过班级QQ群与同伴、助教、教师进行沟通交流。在学生进行自主学习的同时，教师可通过QQ群监控学生的自主学习与讨论进程，答疑解惑。

最后，从QQ在线交流中汇总学生的学习问题，并据此对课堂教学活动进行二次设计。QQ答疑交流过程中，笔者发现，很多学生对美国警察与民众的紧张关系知之甚少。这促使笔者设计了一个小组专题讨论，即“列举美国近年发生的警民冲突的事件”，并提示学生通过Yahoo news搜索英文的原版新闻及网友评论，并对全英文内容进行归纳、提炼和适当转写，并在课堂上限时PPT汇报展示。

（二）课中

课中主要是通过答疑解惑、口语操练等教学活动帮学生实现知识的内化。学生在回答“演讲者对警民关系处理经验是什么？”时，归纳总结都有欠缺，笔者便让学生交流答案、分析各自的缺失，分组共同探究如何进行英文信息的细节提取与归纳整理。笔者认真聆听各个小组讨论，并适时参与其中，进行个性化的答疑解惑。紧接着进行拓展性的口语操练。让学生利用课前准备的材料围绕“美国近年发生的警民冲突的事件”话题开展分组讨论和探究式学习，训练学生参与提问、互动、表达意见等基本会话策略。抽取3组用PPT播报“警民冲突”新闻，然后其他学生扮演网友进行评价，有的学生表现得很愤青，有的很理性，还有的很幽默，讨论气氛非常热烈。此间，笔者观察记录学生表现，并随后进行简单的个性化辅导和师生互动。

（三）课后

课后，教师负责反思本次“翻转课堂”的教学设计、组织管理，并完成对学生的评估和打分。学生需反思自己的课堂表现，根据教师与其他同学的反馈优化自己的习题答案，归纳整理，建成个人的学习成果资源包，上交给老师。

二、基于TED视频的“翻转课堂”教学实证研究

此次教学实验结合定性和定量研究，通过问卷调查、访谈、测试等手段，探索该教学模式的有效性和可行性。

实验对象：实验班60人和对照班58人，受试均为笔者所教的英语专业大一学生；

实验问题：接受基于TED视频的“翻转课堂”教学的实验班的口语成绩是否高于接受传统教学的对照班成绩？“翻转课堂”的学生态度如何？是否有助于提高学生自主学习能力？是否能提高学生对话题的深度讨论能力？

实验工具：TED视频、习题、问卷、口语测试、SPSS、语料库软件（AntConc）。

实验步骤：

（一）实验前，对两个平行班进行口语测试。口语测试是在观看一段TED段视频（2遍）后，学生自拟一个相关主题进行口头陈述（约3分钟），并回答一个问题，满分10分。对两个班成绩进行独立样本T检验，结果（见表2）显示，两个班口语成绩差异不具统计学意义（t=-1.934，P=0.056>0.05），即实验前，两个班口语水平相当。这也满足了实验的先决条件。

（二）实验教学阶段。在两个班级中，随机选择一个为实验班，另外一个即为对照班。实验班压缩教材教学课时，每个单元节省出2个课时，进行一次基于TED视频的“翻转课堂”教学，作为对常规教学的补充和拓展；对照班采取常规课时教学，教学中不引入“翻转课堂”。

（三）实验后，对两个班再次进行口语测试，测试难度、题型和评分标准与前测一致。此外，对实验班受试者进行问卷调查和随机访谈。

三、结果与讨论

实验后测结果（表3）显示，实验班的平均分（8.67）高于对照班成绩（7.73），且差异显著（t=16.370， p=0.000<0.05）。由此可见，在《综合英语》课堂中引入基于TED视频的“翻转课堂”教学对学生的口语水平产生了影响，接受基于TED视频的“翻转课堂”教学的实验班的口语成绩显著高于接受传统教学的对照班成绩。

实验班收回的55份有效问卷结果也表明，近8成同学（78.2%）对《综合英语》课堂中融入基于TED视频的“翻转课堂”教学模式表现出浓厚兴趣，约3/4的同学（74.5%）对该模式的总体效果持积极态度，72.7%的学生认可该模式能提高自主学习能力。随机访谈也证实了这一点。有学生表示“以前预习都不太愿意做，现在有视频，有习题，也能及时获得老师的在线咨询，算是真正的自主学习了”。也有学生认为“从老师那学会了好多查英文资料的诀窍，体验了搜集、归纳、删减和提炼信息的过程，感觉自己也能像处理中文一样地处理英文了”。还有学生表示“我对这个教学环节特别期待，觉得现在课堂讨论能比以前深入了，自己也更自信了，因为提前做了更充分地准备”。

将两个班学生的后测发言稿建成两个语料库，然后分别在两个语料库中用AntConc的N-grams功能进行词块提取，发现实验班学生话语中明显更多使用地道词块，如“figure out， thats the way， kind of， not necessarily”。“词块使用对口语流利性提升具有较为积极的影响” [4]。此外，从AntConc的keyword list功能提取的关键词来看，实验班用词更专业、更准确，更地道。

四、小结

本研究在《综合英语》课程教学中适度地引入TED视频资源并融入“翻转课堂”的教学模式。定量和定性研究结果表明，这是一种操作性较强、学生认可、整体效果较好的教学模式。如基于TED视频的“翻转课堂”教学模式能提高学生的口语水平，学生对该模式表现出浓厚兴趣，认可自主学习能力得到提高。

“翻转课堂绝不仅仅是纯视频教学或纯自主学习” [5]，无论是课前还是课中，老师都要对学生的问题给予学生及时的反馈。如果老师精力有限，可以尝试高年级优秀学生的“助教制”，进行简单的在线答疑解惑。而“课堂活动作为翻转课堂不可或缺的部分，需要教师依据具体的教学目标、学生的认知负荷等进行精心设计组织引导和监督” [5]。

参考文献：

[1]胡杰辉， 伍忠杰. 基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学， 2014（6）：40-45.

[2]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning and Leading with Technology，2012（6） ：10-22.

[3]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：55-59

[4]戚焱，徐翠芹. 词块教学对大学生二语口语流利性的影响[J].外语界，2015（6）：26-34

[5]吴玲娟. 基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究[J]. 电化教育研究， 2015（11）：81-87.

基金项目： 中国职业技术教育学会第四届学术委员会科研规划项目2014-2015年度课题（201412Y02）；安徽省职业与成人教育学会 2014 年度教育科研规划项目（BCB14022）；安徽商贸职业技术学院 2015 年度教研项目 （ZL201504）

作者简介：

曹琳（1983-），女，汉，安徽宣城人，讲师，硕士；研究方向：应用语言学。