翻转课堂与中职英语教学深度融合实践与思考

张长美

摘 要：围绕“翻转课堂”在中职英语教学中的应用及其效果，展开深入而细致的阐述，引发对中职英语教学改革深层次的思考。颠覆了传统理念，提出了全新体验，视角新、方法新，具有可借鉴性和可操作性。

关键词：翻转课堂；中职英语；探索与思考

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.105

0 引言

随着“互联网+教育”的发展，一场以“翻转课堂”为手段的教学变革正在到来。学会翻转课堂，将改变这种师生关系，成为与学生互动交流的亲切伙伴，让学生自主学习，调动其学习积极性，教学课堂将变得更轻松，从而更加了解自己的学生。

1 翻转课堂教学模式概念

翻转课堂（Flipped Classroom）最初由萨尔曼·可汗（Salman Khan）在2011年于TED大会上提出。它又称颠倒课堂，是指教师重新调整课堂内外的时间，将学习的自主权交给学生。在这种教学模式下，课前学生通过观看老师制作的视频、阅读书籍或是在网络上与同学讨论等方式进行自主学习。而课堂变成了师生和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

2 翻转课堂与中职英语教学深度融合的可行性

随着时代发展，社会对中职生的素质提出了新要求，用人单位的目光也从“学”优生转向“能”优生，同时，中职教育是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，培养应用性的人才。他们没有学习压力，只渴望提高英语应用能力。翻转课堂模式对于提高中职生英语应用能力具有更多的优势。

2.1 中职生对现代信息通讯网络的偏爱

笔者在翻转课题研究调查时了解到，本校学生中，99%的学生会使用手机上网，80%的学生每天有QQ，99%学生有使用微信功能，每个班级建有QQ群。这些为开展翻转课堂教学提供了有利条件。

2.2 中职生有自主的时间和空间掌握学习

中职生的课余时间相对较多，翻转课堂教学，学生可以在课外、宿舍或家里随时随地自主安排学习。这就避免了课堂因注意力不集中而跟不上教学的进度，在轻松的环境范围中学生更容易接受新知识，教学视频的学习的节奏全由自己掌握。

2.3 中职生个性化学习和英语应用能力的提高

在翻转教学中，学生可以根据自己的学习兴趣和方法进度来安排学习，通过观看教师制作的视频，学生能够更好地融入学习情境。而课堂上，师生有了更多的时间互动交流，学生真正成为学习的主体，有了更多时间进行探究活动，训练演示和解疑。

3 翻转课堂与中职英语教学深度融合的运作模式

为了切实提升英语课程的教学成效，有效地弥补传统教学中的弊端，笔者和学校课题组同事们，运用翻转课堂教学模式，在且学且思且行中，通过收集资料和到酒店实地观察了解后，我们以《饭店英语》中前厅接待“Check in”工作流程为例进行教学设计，探究此种教学模式在英语教学中的具体运用。本次教学设计主要有课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和技能强化。

3.1 课前，根据具体知识点的教学，录制视频和组织学生观看

英语的学习非常注重语言环境，所以教师在制作视频时，可以搜寻一些相关的

教学视频、图片、3D动画等，提高英语课堂教学的趣味性和实践性。

展示案例：

笔者针对中职学生的具体情况，教师在课前精心录制了8—10分钟微课视频。

流程：教师精心准备教学小视频（视频难易度要适中）—学生观看—问题反馈。

例如笔者在设计《饭店英语》中前厅接待“Check in”微课视频时，第一步，根据其工作流程由浅入深，介绍了入住登记的几个环节。具体包括：Guests name，Room type，Room rate，Way of payment等主要部分。第二步，学生播放并学习微课视频，预习Check in的工作流程，教师通过PPT动画，详细解释了工作场景中所需用到的英语表达。用卡通画的方式，对前厅工作人员的服务礼仪做了补充。第三步，学生“先思考，后模拟”，加深对知识点的理解。第四步，学生小组讨论，用英语说说自己对check in内容的编排，并结合实践，创设符合真实的工作场面，内容不乏趣味性和实践性，这既提高学生的学习兴趣，又提高其岗位适应能力。

3.2 课中，转变教学理念，激活课堂教学

在课堂上，教师首先检查学生预习情况，然后和学生交流自学时遇到的问题，确定课堂教学的重点。如《饭店英语》前厅中预定登记入住部分，重点掌握客人的入住时间、入住人数、房间类型、离店日期、付款方式等开展翻转教学，并引导学生积极深入地探究问题。在教学实践中，笔者深刻意识到，只有发挥教师和学生同为主体作用，才能调动学生学习的积极性，提高教学的有效性。

在课堂教学中，根据视频练习中学生提出的问题，创建环境进行独立探究和合作互动。如在《饭店英语》教学时，把学生带到学校的专业培训室，模拟酒店创设总台情境，通过生生，师生的交流互动，创建适合每个学生的问题情境，培养学生独立探究学习的能力，逐步由教师指导教学转变成学生的独立探究学习，让学生形成批判性思维与创新性思维。

在教学方法方面，随着翻转课堂的开展，笔者运用了讨论法、合作教学法、多媒体辅助教学及小组竞赛评价法等多种教学方法。学生在完成任务的过程中积极探究，交流互动，互学互教，教师在巡视答疑的过程中完成了“授业解惑”这一角色定位。把课堂还给学生，让学生走上讲台展示自我，很好的检验了本节课的教学效果。

3.3 课后及时复习反馈

学生课后可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流巩固复习。教师整理并撰写点评后，与全班学生进行分享，对于个别有困难的学生可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。使所学知识得到及时补救，让课前、课中、课后达成连贯一体，培优补差、优生吃“好”，后进生吃“饱”。

4 翻转课堂与中职英语教学深度融合的实践反思

毋庸置疑，“翻转课堂”可以彻底改变学生的学习方式，因此我们的课题研究势在必行。对于课题研究的开展笔者有以下的思考：

（1）如何设计精品微课，满足不同层次学生的学习需求？

（2）在自学质疑课中，如何保证学生自学的有效性？

（3）如何评价学生的学习行为，促进学生的自主学习？

（4）如何让尖子生“吃饱”和拔高？

笔者认为在教学过程中要解决这些问题，必须做到以下几点。

4.1 想说爱你不容易，翻转课堂对教师提出了更高的要求：教师需更新教学理念，提升自身素养

在微课设计过程中要求教师做到：紧扣学习目标，突出教学重点，教学方法要灵活多样化，训练题编写要短小精悍。这就要求教师要有良好的语言表达能力、逻辑推理能力、信息整合能力。此外，教师课前还得积极指导学生合理支配时间观看视频，要求学生对视频中的疑难问题做出标记以备在课堂中提出供教师和学生交流、探讨，养成良好学习习惯。

根据学生实际情况和专业特点，分层次设计与训练，满足不同层次学生的学习需求，使全班学生听说读写能力都有所提高。这些都要求教师要不断学习，提高自身的专业水平和信息技术水平。

4.2 鸡蛋从内部打破是成长：翻转课堂教学中，学生从被动的接受者变成了主动的探究者

在笔者的教学实践中，将翻转课堂的教学模式和理念融入到英语课堂，可以有效改善课堂教学效果，最主要的效果就是让学生从被动学习走向了主动思考，教学从灌输走向了互动。

英语学习的最基本要求是听、说、读、写，在传统的教学模式中，英语课堂以教师讲授为主，学生说的时间较少。采用翻转课堂教学模式，可以有效改变这种现状。教师在关注学生的内心变化、给予鼓励基础上，从以“教”为中心转变为以“学”为中心。发挥学生的主观能动性，培养学生探究性学习能力。学生通过小组间的合作、交流、探讨，培养学生听说能力，让学生在不知不觉中积极地投入到这场学习活动中，从而提高英语学习兴趣和课堂效率。

在这种教学环境中，由教师“独唱”变成师生“合唱”，这种知识获得不再是被动的记忆，而是靠集体的智慧和力量去获得。因此，这种知识就能变成信念，学生也会更加的珍视它们。

这一翻转教学转变，有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。

4.3 四两拨千斤——翻转课堂教学的有效评价

“新课程在评价上凸显出发展性、过程性、多元性、主体性等理念”，这就要求教师制定适合本班翻转课堂的评价标准，融入到期末考核学分制中。在评价中应重视学生的全面发展及学生在探究过程中的表现，重视运用多元化的评价方法和手段引导学生参与活动的评价，以有效引导学生转变学习方式、展开生命历程。

师生自我总结、反思教学环节是翻转课堂中其中一个重要环节。课堂上尽量让学生自我小结，总结本节课学了哪些内容，并反思自己在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面有哪些收获与不足，让学生对自己的课堂表现进行评价。通过总结反思，体会成功的愉悦，增强学习的信心。

通过评价手段促进学生重视翻转课堂学习，认真对待课前自学，课堂积极参与讨论、探究，在学习的过程中锻炼能力，在思考和探究中升华情感，通过团队合作，为社会贡献自己的力量。

5 结束语

翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在改变教学模式。它颠倒了传统课堂的教学流程、教学理念、教学模式及教师和学生的角色，贯彻了建构主义的相关思想，也为信息技术在教学中的应用搭建了更广阔的平台。作为创新的教学模式与手段，翻转课堂与微课都还处在探索阶段。翻转课堂是一种新型“武器”，在日常教学中，我们应该选择性利用新旧“武器”，为提高学生的学习兴趣，打造高效中职课堂而不断努力探索。

参考文献

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