翻转课堂教学模式在高等职业教育中的应用

周海珍

摘 要：从翻转课堂的内涵出发，以高等职业教育人才培养目标为切入点，分析翻转课堂与微课、慕课的关系，明确翻转课堂教学的优势，探讨翻转课堂在高等职业院校应用的可行性。

关键词：翻转课堂；高职院校；教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.110

1 翻转课堂的产生

早在20世纪90年代，哈佛大学埃里克·马祖尔就开始探索翻转课堂教学模式；2000年美国人莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚发表了研究论文——《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，至此，“翻转课堂”正式被提出。2004年，萨尔曼·可汗为了表妹解决数学难题制作了一些视频，用雅虎聊天软件作为主要媒介上传到网络上。没想到这些视频受到了很多人的欢迎，因此他不断制作教学视频和练习软件，最后辞去工作创立了一个非营利性的教学网站——“可汗学院”。而“翻转课堂”真正用于教学始于2007年春天。美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了给课堂缺席的学生补课，使用了录屏捕捉软件录制实时讲解和PPT演示视频，并将补课资料通过网络传递。在这种补课方式的启发下，两位教师逐渐要求学生在家看视频听讲解，而课堂时间用来帮助完成作业或做实验有困难的学生。这样一来，传统教学“课堂教师知识传授，课后学生知识内化”的模式就发生了“翻转”，变成了“课前学生自主学习，课堂师生交流探讨”的模式，这也是“翻转课堂”的产生及含义。2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上通过演讲《用视频重新创造教育》推广翻转课堂，使全世界的人们都了解到翻转课堂这一新颖的教学模式。同时，可汗学院提供的免费优质教学视频大大降低了翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的普及，翻转课堂也成为全球教育界关注的新型教学模式和研究热点。

2 翻转课堂与微课、慕课的关系

利用视频教学的不仅有翻转课堂，还有微课与慕课。那么，翻转课堂与微课、慕课又有什么区别联系呢？

2.1 微课

“微课”是指教师经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”除教学视频（课例片段）外，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它的形式是自主学习，本质是的教学活动。

2.2 慕课

慕课这一在线课程始于2011年秋天，它是由具有分享和协作精神的个人、组织为了增强知识传播而发布、散布于互联网上的开放课程。它是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。慕课课程跟传统的大学课程一样循序渐进，学习者从入门者成长为高级人才。但慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。

2.3 翻转课堂

翻转课堂是一种教学手段，它不是在线视频的代名词，它除了教学视频外还有面对面互动时间。翻转课堂教学模式下教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的指导者，这种教学方式增加学生和教师之间互动和个性化接触时间。翻转课堂混合了直接讲解与建构主义学习理论，课堂内容永久存档，学生可以根据自身情况安排补课或复习。

简单地说，微课、慕课及翻转课堂的学习都是以视频为主，但在教学形式还是有较大区别。微课是片段，没有交流；慕课较完整，可以交流；翻转课堂仍然在课堂上，只是老师和学生的角色发生了一些转变，学生在课堂和课外的学习内容发生了变化。通过以上阐释可知，三者的关系是复杂而有联系的。翻转课堂为微课、慕课提供一个适合的环境，使得无论是慕课还是慕课，都能以视频为基础来设计教学，都能以翻转课堂教学模式达到理想的教学效果。

3 翻转课堂教学模式在职业教育中的教学优势

当前高等职业教育人才培养目标要求在教学过程中教会学生学习，培养学生自主学习能力；教会学生操作，培养学生的实践操作能力；教会学生交流协作，培养学生沟通合作能力；教会学生解决问题，培养学生的创造能力。

3.1 翻转课堂教学模式有利于学生自主学习能力的培养

翻转课堂教学模式由教师制定学习任务，提出问题，为学生提供学习视频及相关资料。学生根据教师下达的任务清单及发布的学习资料，结合自身情况，合理安排学习时间，制订科学的学习计划，拟定学习方案，自主调控学习过程，选择合适地学习方法和学习手段，并及时调整学习进度，找到适合自己特点的最佳学习模式。学习过程中，学生还可以自我检查，对自己的学习过程及学习结果进行反思、评价，从而完成对学习的自我监控。这样的学习方式，最终能激发学习动机的能力，唤醒自主学习的意识，激发学习兴趣，并在学习过程中能够保持自主学习的内在驱动力，增强自主学习信心与毅力，从而达到培养学生自主学习的能力目标。

3.2 翻转课堂教学模式有利于学生实践操作能力的培养

实践能力是高等职业教育教学过程中的必要职业能力培养目标，专项操作技能构成了实践能力必不可少的结构要素。翻转课堂将以往几乎占用了所有课堂时间的知识传递阶段交给学生下课独立完成，而课堂将有更多时间进行环境创建，实践操作，达到知识的内化，理论融合实践的目的。翻转课堂模式下教师制定了相应的教学任务及实践内容，学生根据要求有计划地实施操作。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，教师有时间和学生面对面交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。教师可采用分组竞争式教学、小组合作法教学，在保护学生实践的积极性的同时，创造良好的竞争氛围。

3.3 翻转课堂教学模式有利于学生沟通合作能力的培养

所谓沟通能力，既包括理解别人的能力，又包括让别人理解自己的能力。在翻转课堂教学模式下，学生课外进行了相关知识的学习，课堂的时间更多用于教师的答疑及学生知识的内化。这让教师有更多的时间与学生交谈，学生有更多的时间相互交流和探讨，这种教学方式更有利于学生沟通能力的锻炼。在设计教学过程中，教师还可创设问题情景，帮助学生制订、执行沟通计划，让学生主动沟通，激发学生主动交流的积极性。教师还可以组织、参与小组活动，从而使小组合作学习成为学生与学生、教师与学生之间的合作交往的主要方式，发展了良好的人际交往关系。

3.4 翻转课堂教学模式有利于学生创造能力的培养

翻转课堂教学是一种创造性教学方法，它以综合能力本位取代知识本位，注重培养学生主动参与、独立思考与交流分享的品质。在翻转课堂开放式教学环境下，课堂氛围宽松，学生将学习过程中的困惑倾吐出来，与教师和学习小组的成员进行交流，增强了学生发现问题与解决问题的能力，从而发展了学生的创造性。在此教学模式下，教师是学生创造力的激发者，教师创设问题情景，使学生有独立思考、操作、探究、讨论、争辩或与其它小组合作的学习环境；教师还应努力营造出自由、平等的氛围，鼓励学生积极思考、自由交流并大胆质疑，不断地产生新异的假设。这不仅是培养学生创造性思维及学会如何学习的有效途径，还有助于改变“喂养式”教学格局。

翻转课堂教学模式必然使教学形式发生变化：教师变主动讲授为组织指导咨询，学生变被动听讲为主动学习，理论实践分离变为两者完美融合，传统课堂教学变为实践操作练习。因此可见，翻转课堂教学模式符合高职职业教育教学要求。

4 翻转课堂教学模式的可行性

翻转课堂让处于课程教学改革中的人们看到了新的希望，但翻转课堂教学模式对教学资源、教师和学生都有一定的要求。

4.1 学生需不断加强自主学习能力

翻转课堂教学模式下，学生在课外根据自身情况来安排和控制自己的学习，由学生自主探究知识，对学生的自主学习能力、自我管理能力要求要比传统教学模式更高。在学习过程中，学生们还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助，这不仅要求学生应具备一定的发现问题的能力和探讨的精神，还要求学生有一定的沟通能力。只有学生们在课外较好地完成学习任务，才能在课堂交流的环节中达到较好的教学效果。

4.2 教师需进一步加强专业能力的学习

翻转课堂教学模式下要求教师设计、制作、管理教学视频及相关资料，这都要求教师具备较强的视频制作能力及一定的信息技术应用能力。教师必须能高度把握教学内容，针对学生的疑惑，具备准确、到位地解析，这需要教师有较高的观察和引导的能力。教师还应具有较强地归纳的能力，帮助学生总结知识点，达到知识内化的目的。此外，翻转课堂强调教师的重任是因材施教，根据不同学生的特点以及对知识掌握的程度来进行不同方式及程度的教育，这需要教师以更多的时间和精力保证。

4.3 学校需加强教学设施建设

翻转课堂教学模式知识获取主要以视频方式为主，是基于Internet的网络学习平台完成的，大多数学习资源都借助了信息技术手段。因此，翻转课堂的开展需要学校为学生提供可供其下载视频的平台，为教师提供制作教学视频的工具及软件。这些教学环境与教学器材是翻转课堂得以实现和推广的前提。从技术促进教育变革的角度来看，翻转课堂的成功得益于教师经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术手段，鼓励学生利用数字化设备、根据自己的学习步调进行个性化学习。因此，学校对教学设施的建设是翻转课堂实施的前提。

综上所述，开展翻转式课堂教学活动，需要教师、学生、信息化教学环境三个要素的有效支持，三个条件缺一不可。而是否采用翻课堂，则必须充分考虑当前课程的教学目标和课程内容特点。随着现代高等职业教育信息化技术的成熟及网络的普及，为翻转课堂的实施带来更多的可行性。目前很多高校建立了自己的数字化校园信息平台，在这样的条件下就需要教师借助社会化的通讯工具，构造适合自身教学特点的师生互动平台。最简单的就是利用QQ群、微信群，以及博客、FTP等工具，用来上传视频或文件，下载学生的作业或练习等。良好的教学平台是开展翻转课堂的重要依据，所以翻转课堂的实现还需要高校数字化校园建设的大力支持。

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