统计学在创新创业实践中的应用与教学改进

吴望春+李春华

摘 要：在当今大数据横行、专业越来越细分的时代背景下，统计学发挥的威力越来越大，各专业也纷纷开设统计学课程。但是，由于统计学理论部分涉及到一些抽象的概率论和数理统计知识，学生们难以掌握。以往学者对统计学教学改革的关注多集中在如何将统计学理论与实际应用结合起来上，而在实际应用上忽视了当前大学生创新创业实践的时代背景。因此，将统计学的学习与大学生创新创业实践结合起来，既达到了统计学课程的学习目的，也达到了大学生创新创业项目完成的目的，同时也为以后的学术科研活动打下基础，可谓一举多得。

关键词：统计学；创新创业；穿插教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.106

1 研究背景

统计学起源于古希腊的亚里斯多德时代，迄今已有两千三百多年的历史。它起源于研究社会经济问题，随着学科的发展，共经历了“城邦政情”、“政治算数”和“统计分析科学”三个发展阶段。我们今天所说的统计学就位于“统计分析科学”阶段。随着现代科技的发展、海量数据的涌现，不断地推动各专业与统计学的结合、越来越巩固其在各专业领域的地位。

无论是什么专业的统计学课程，其基本要求都由纯理论（概率论、数理统计等）与专业应用两大部分构成，既要求学生掌握基本的统计学原理，又要求结合各自的学科特点，应用各种统计学方法对各专业领域的数据进行分析研究，因此，理论加实践是统计学的基本要求。

就如前文所言，统计学的基础理论部分涉及到一些关于概率及抽样分布的知识，这一部分较为抽象难懂，对于学生来说比较枯燥难学。另外，作为统计学中的应用部分，其数据或者多为假想的数据，比较“干净”和单一，或者数据的选取较远离学生所学的专业，前者使得部分学生容易在实验课上得到与课本相同的分析结果但却对现实生活中较为“毛糙”的数据束手无策；后者由于没有切身的体会，使得部分学生对相关统计技术的印象不深，这些都在一定程度上影响了学生们的学习热情及学习效果。

结合当前的社会现实来看，李克强总理于2014年提出“人人创新”、“万众创新”概念，随后国家以及省级大学生创新创业活动如火如荼地开展，由于大学生乃至他们的指导教师能力有限（往往多数只具备本专业的知识而缺乏统计学知识或者相反），对这方面的需求比较大，因此本研究提出运用相关的统计知识，指导大学生们进行创新创业活动，达到统计学理论与实践相结合的目的。

2 文献回顾

如何对枯燥的统计学进行教学改革，以达到丰富课堂、理论与实践相结合的目的，众多学者提出了有益的建议。赵彤和汤静等人主张采用案例教学法，教师用实际生活中的案例代替教科书上的案例，让学生使用统计学的基础知识去思考和解决（赵彤，2008；汤静等，2008）。吴宁和马铁成等人建议采取真实情景的任务驱动法促使学生去发现问题和解决问题（吴宁，2007；马铁成，2015）。李春华等人建议按照专业将学生分为几个项目小组，以小组为单位从数据的采集入手到数据的统计分析以及调查报告的撰写等进行一整套统计学的训练（李春华等，2016），从而达到理论与专业实践相结合的目的。

近年来，随着各种省级、国家级的创业大赛的开展，一些教授统计学课程的教师认识到了作为分析工具之一的统计学在各类创业大赛中所起到的重要作用，认为统计学应注重增强大学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力而非理论知识部分的学习（何庆光，2009；朱兴红，2011；张卓等，2014）。有的学者还对这一领域进行了深入的探讨，他们认为应该采用模块教学法，将统计学课程教学分为四大模块：统计调查模块、统计整理模块、统计分析模块和统计推断模块，以此提高大学生发现问题、分析问题和解决问题的能力（赵璇等，2013）。

上述学者们就如何对统计学进行教学改革进行了有益的探讨，也得出了丰富的结论。但是，上述研究多数集中在理论和实践相结合这一角度，而忽视了创新创业这一与大学生切身相关的新兴事物，没有将大学生的创新创业实践与统计学的理论知识很好地关联起来。

在前人研究的基础上，本研究进一步提出：在讲授统计学理论知识的基础上，将大学生的创新创业实践结合起来综合指导，以达到更好地理解统计学原理、学以致用的目的。

3 具体课程设计

在具体的课程设计上，本着统计学理论与大学生创新创业实践活动相结合的目的，将统计学课程分割为四大阶段，如图1所示。

在课程设计上，与大多数统计学课程先全部讲完理论知识再实际上机操作有所不同，这里主张边学边实际操作。

在第一阶段，由于绝大多数学生没有相关的统计学知识储备，所以在这一阶段先介绍一些统计学的基础知识，例如统计学的相关概念、概率基础和分布情况、调查的步骤等等，让学生对统计学以及调查过程有个大概的了解。

第二阶段切入创新创业项目内容，根据之前学习的调查步骤，确定创新创业项目的研究内容，设计调查问卷以及收集调查数据。

第三阶段是统计学理论知识和实际操作的穿插进行。比如创新创业项目数据收集回来以后，如何从统计学的角度对资料进行描述，学习各种展示资料的技巧，比如各种图表的展示，如何在电脑中使用相关统计软件进行操作得到各种结果。另外，介绍参数估计和假设检验的理论知识，随后，使用实际数据进行参数估计，以及设立理论模型做假设检验。

第四阶段，根据统计的结果，结合第一阶段的统计学知识、创新创业的研究目的和相关专业的理论观点，撰写调查报告。

至此，完成了统计调查的整个流程，也完成了创新创业的研究报告。

4 结论

本研究通过将统计学理论知识和大学生的创新创业实践联系起来，突破了课堂与实验室的局限，将统计学的教学范围涵盖到课堂以外，将使枯燥的统计学课程变得生动有趣，提高大学生的学习热情，从而对统计学知识掌握的更牢、更扎实。与此同时，通过这种教学方式，增强了大学生运用统计学知识解决实际问题的能力，为大学生创新创业能力的提高打下了良好的基础。

最后需要讨论的是，本研究的愿望是旨在结合每个大学生的创新创业实践，将统计学知识贯穿其中，但是，学生们是否能在有限的时间内收集到满足研究目的的数据，从每个阶段的时间衔接上是否来得及？另外，并不是每个学生都有创新创业的想法和项目申请欲望，那么，如何保证每个学生都有一个实际的项目，是每个学生一个项目还是几个学生合作一个项目等问题，将在今后的教学实践中加以完善和逐步解决。

参考文献

[1]何庆光.统计学专业学生“四种能力”培养的若干思考[J].统计与咨询，2009，（6）：26-28.

[2]李春华，吴望春.统计学理论教学与实践相结合道路之探索[J].现代商贸工业，2016，（11）：171-172.

[3]马铁成.探究式教学法在统计学原理课程中的应用[J].教书育人：高教论坛，2015，（7）：108-109.

[4]汤静，苏小东，丁威.案例教学法在统计学课程中应用的探讨[J].统计与咨询，2008，（04）：54-55.

[5]吴宁.任务驱动教学法在统计学课程中的应用[J].统计教育，2007，（12）：27-28.

[6]张卓，李珊.统计学专业创新人才培养模式研究[J].当代教研论丛，2014，（5）：174-175.

[7]赵璇，柳欣，谢淑萍.统计学在创业大赛中的应用与教学改进[J].中国-东盟博览，2013，（4）：116.

[8]赵彤.案例教学法在经管专业《统计学》课程中的应用探讨[J].经济师，2008，（12）：133-134.

[9]朱兴红.研究发展趋势、创新统计学课程[J].福建职业与成人教育，2011，（2）：39-40.