SPOC：一场静悄悄的教学模式创新

程美

摘 要：MOOC元年（2012）开启之后，在全球迅速升温，狂热背后也暴露了很多现实问题，解决MOOC问题的SPOC教学模式应运而生。在MOOC狂热理性思考的基础上，分析了SPOC教学模式的内涵、关键、生态和平台，提出了该模式应用可以分为前期准备、学习活动两大部分，为推动新一轮教学改革，提升人才培养质量和水平提供参考。

关键词：SPOC；MOOC；创新；应用

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.111

1 引言

2012年MOOC元年之初，斯坦福大学校长曾预言，MOOC这场“海啸”席卷美国的高等教育，也将迅速波及全球，东亚、东南亚地区可能受到前所未有的影响。果不其然，2013年，全球迎来MOOC建设浪潮，全球300多所大学在edX、Cursera、Udatity等MOOC平台上开放1200多门课程，全球几千万万用户注册免费享受一流大学在线课程。中国以“政府+高校+风投”的模式先后推出爱课程、好大学在线、网易在线等MOOC平台，上百所大学开放几百门网络公开课。“象牙塔”的边界似乎在瞬间被打破，孔子提倡的有教无类、因材施教的教育理念似乎正在变为现实。但是，MOOC掀起教育全球化、信息化海啸的同时，也暴露了很多现实问题，于是一种新的网络教学模式——SPOC教学模式应运而生。

2 MOOC狂热后的理性思考

MOOCs发展的乐观与兴奋背后，也充满了困惑与疑虑。大学开放MOOC课程的目的？MOOC是否能成为提高教育质量进而提升国际竞争力的重大举措？究竟是向全球推广课程、争夺全球生源，以服务全球学习者为己任，还是服务本校教学质量的提高？如何平衡MOOC课程的收支？这系列问题引起了教育领域的热议。

研究表明，MOOCs对于学生来说，其开放和免费的特征，没有了先修条件和规模限制实现有教无类等优势；但是，存在着认定学分及学时的困难，师生和生生互动少，难以保障学术诚信，学习者注册人数与课程通过人数差异较大等诸多不利因素；对大学来说，具有提升学校名声、产生巨量学生学习数据，有潜在的回报等优势，却因学生学识水平和学术诚信参差不齐，导致教学效果无法评价，还会受第三方平台的限制。因此，实践发现MOOCs对大学实体课程的影响很少。

3 SPOC教学模式创新

3.1 SPOC内涵

SPOC即Small Private Online Course的缩写，可译为“小规模限制性在线课程”，与MOOCs（Massive Open Online Course）比较，Small是解决MOOCs学习中规模庞大导致教师与学生互动不强；Private解决MOOCs学习中没有准入条件导致通过率不高。所以，SPOC是MOOC用作课堂教学的补充，可有效加强教师的指导作用，增加学生的通过率、掌握程度以及参与度。

3.2 SPOC关键

课程内容、信息技术和教学模式的有机融合是网络课程教学成功的三要素，在信息技术和教学模式创新研究层出不穷的状况下，由教师团队创建内容的模式已成为最大的短板，无法持久支撑网络课程教学的深层次变革，也成为进一步推进教学模式创新应用的瓶颈。所以，课程内容资源建设是网络课程教学的关键，CMS和LMS如此，MOOC如此，SPOC亦如此。

3.3 SPOC生态

2014年11月五部委印发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知，提出“发挥学校和教师个性化资源建设的主体作用，研究鼓励优质校本资源广泛共享的政策，形成系统开发基础性资源、有计划开发个性化资源的新格局”，这是SPOC全新生态圈构建的依据。

如图1所示，在高校的主导下，联合行业企业、教育服务机构创新探索教育模式，通过整合资源，开发元课程和数字资源；创新模式，支持教师共同开设网络课程推进混合式教学；支持高校之间的课程内容共享（可重用）；支持教育服务机构提供课程内容和数字教材，以减轻教师课程资源建设负担；支持高校之间的学分互认；支持课程随时随地、异时异地进行移动学习和教学管理。

3.4 SPOC平台

SPOC教学模式是高校MOOCs改革的重心，在此过程中教学平台为SPOC教学资源建设与深度应用提供舞台，所以建设为学生、教师、教学管理人员提供教学互动、资源共享、教学管理与质量监控的数字化教学环境尤为重要。如图2所示，对于教师用户来说，SPOC平台应该具有丰富的元课程、能够进行自助式课程制作、能够开展在线教学管理等功能，包括权限管理、元数据管理、课程共享、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、在线测试等等大量功能模块；对于学生来说有大量的在线课程、丰富的学习资源、学习体验情境化、全过程学习支持、移动学习新互联等，包括资源搜索、选课、学习空间、学习笔记等等功能模块。

4 SPOC教学模式应用

应用SPOC教学模式能够摆脱高校课程受师资和硬件条件限制的困境，改变“讲解—操作演示”的单一教学模式，提高学生课程学习效果；尤其是在教学内容安排上避免一刀切，凸显学生的不同特点和需求，抹杀了学生的差异性；课程实施过程中师生提高互动和沟通，提升学生学习兴趣，增强学习体验和实践。具体应用可以分为前期准备、学习活动两大部分。

4.1 前期准备

前端分析——教学活动开始前，教师首先对学习者、学习内容以及学习环境进行分析，在此基础上确定课程教学目标。

学习资源引入——课程资源可以采取引进式开发模式，依据优质课程引入标准，对选定的课程进行筛选，确定引入资源。

4.2 学习活动

课前导学——在开课之初介绍课程实施流程，有助于学生了解课程内容、明晰学习目标、熟悉教学方式、清楚评价方法。然后，在平台上创建班级讨论组，要求学生完成平台注册，加入在线课程进行课前导学。教师提供学习任务单，对课前导学任务作出硬性规定，任务单作为课前深入学习的支架能够保证学习目标清晰，具体包括阅读教材、观看SPOC视频、课前练习以及程序设计等。

课中研学——在传统教学环境中展开，采取小组协作的学习方式，主要分为三个阶段。在第一阶段以学生提出的知识点为主、教师补充的问题为辅，小组围绕知识点交流讨论疑难问题。教师依据SPOC平台记录的学生在线探究路径，对学生的疑问和前期练习进行分析，对重点和难点问题加以解释；在第二阶段，教师提供一些难度较高的练习供学生进行知识点迁移训练，采取多种形式进行课堂研讨；在第三阶段，学生分组阐述任务完成计划，演示结果，教师点评，其他小组予以反馈。另外，通过作业在线测试系统，学生自主选择习题进行自测，系统实时显示评分，学生可多次提交探究结果。

课后练学——对前期活动的巩固、升华，并为下一阶段教学做准备。学生按学习任务单的要求完成课后练习任务，通过平台在线提交自测题和作业，系统实施批改并提供反馈。同时，平台记录的数据可作为形成性评价的重要考量依据，如学生登录时间、讨论交流表现、在线分享经验、资源贡献度、课程参与度等。

5 结束语

SPOC以小规模和限制性准入的特点著称，能显著提升MOOC学习效果，是哈佛大学、伯克利大学、清华大学、浙江大学等国内外名校当前都在尝试的一种新型教学模式，具有提升大学知名度和校内教学质量的双效性、成本较低且可以实现创收的持续性、让教师回归校园重新定义教师作用的创新性、赋予学生完整和深入学习体验的效率性，有利于推动新一轮教学改革，提升人才培养质量和水平。当然，SPOC在高校教学中的深入应用，还需要更多研究者和实践者的加入，模式的理论研究还需要在实践中不断进行检验和完善。

参考文献

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