初中科学课堂有效提问的探索与实践研究

俞益锋

摘 要：随着课程改革的实施与推进，学生在课堂上的主体地位日趋明显。课堂教学也逐渐由原来的教师“单向灌输”转变成为现在的师生“双向互动”。在初中科学课堂教学中，教师通过有效的提问可以将学生的学习积极性与好奇心充分地激发出来，有助于学生学习效率的提升与思维的发展，也有助于实现科学课堂的高效教学。主要提出了在初中科学课堂上教师设计问题的基本原则，并提出了几点进行提问教学的策略。

关键词：初中科学；课堂教学；有效提问；教学实践

随着社会的发展进步，课程改革逐渐深入到各个科目的教学中。课堂是学生学习科学文化知识的主要场所，提高课堂教学的质量不仅是课程改革的教学目标，也是促进学生发展的主要途径。在初中科学课堂教学中，教师可以巧妙地设计问题，通过师生的互动交流来引导学生收获知识与技能。在传统的科学课堂中，学生的学习兴趣不足，注意力难以集中，他们也缺乏科学的探究精神与研究意识，从而导致课堂教学效率低下，而通过有效的课堂提问，可以集中学生的注意力，使其自觉主动地投入到课堂的思考探究活动中，更有助于课堂教学效果的提升。

一、设计问题的基本原则

1.具有启发引导性

新课程改革提出了教师在课堂上的“引导者”角色，要引导学生积极地思考、探索问题。科学是一门抽象性十分强的学科，大部分学生在学习科学知识时都会遇到不小的难题，长期的挫败感与失落感会打击学生的学习信心，因此，教师要设计具有启发性与引导性的问题，逐步地启发学生思考，引导学生逐步接近问题的答案，从而让学生在思考与探究中收获成功的喜悦，提高学生的学习兴趣。

2.贴近教学重点

科学知识繁多复杂，要想让学生学好这门课程，教师就要抓住教学的重点，在课堂教学中为学生设计贴近教学重点的问题，从而让学生在思考问题时可以分清主次，在学习中可以做到有的放矢。要让学生将所学的知识全部掌握是不现实的，这也不利于学生学习能力的提升。因此，教师在教学时要具有一定的针对性，重点的内容多讲，以加深学生的思考与记忆，次要的内容则可以一带而过，从而在一定程度上减轻教师的教学任务与学生的学习负担。

3.提问目的明确

课堂提问不仅要注重主次分明，还要具有明确的指向性，让学生知道应该从哪个方向思考，以什么作为突破口。并且，明确目的的提问也有助于学生形成正确的思维能力，有助于教学目标的顺利实现，避免学生走进思维的误区，从而有利于学生学习能力的提升，有利于课堂教学效率的提高。

二、有效提问的策略

1.创设问题情境

创设情境进行教学是目前课堂教学中比较常见的一种教学模式，教师通过创设某些情境来调动学生的思维与情感，从而将学生带入相应的学习活动中，既有助于学生主体性的发挥，又有助于课堂教学效率的提高。在初中科学课堂教学中，教师就可以结合教学的内容为学生创设相应的问题情境，在调动学生学习积极性的基础上启发学生的思维，从而保证课堂的教学效果。

例如，在教学“水的浮力”这一节内容时，我就利用多媒体播放了船在海面上航行的小视频，并让学生思考：“船能浮在水面上，为什么有时候会沉入大海呢？有些人在水中游泳会淹死，为什么有些人却可以在死海上看书呢？（不考虑游泳的技巧）”学生看到这个情景，都陷入了沉思。这看似矛盾的问题其中蕴含着科学知识。由于学生在小学阶段接触过浮力的知识，很快他们就找到了问题的突破口，增强了学生的学习信心。然后我继续引入其他内容，学生都全神贯注地投入到了课堂学习中，使得课堂教学开展得十分顺利，学生的学习效果也得到了保证。

2.师生有效互动

师生互动是营造良好课堂氛围的有效途径，在初中科学课堂教学过程中，教师要及时地与学生进行沟通交流，以便随时了解学生对所学知识的接受与掌握程度。而提问就是检验学生学习情况的有效手段之一，教师在提问时，要遵循循序渐进的原则，给予学生思考与回顾的时间，进而让学生能够通过自己的努力解决问题，增强学生的学习信心。

例如，在教学“探索碱的性质”这一节内容时，我就以互动提问的方式进行教学。师：“上节课我们学习了‘酸的性质，主要利用了pH试纸、紫色石蕊试液和酚酞试液，这节课我们也用这三样来探索‘碱的性质。同学们还记得紫色石蕊试液和酚酞试液遇到‘酸的变化吗？”生：“紫色石蕊试液变红，酚酞不变色。”师：“对，这节课我们就来看看这些物质遇到‘碱的变化，哪位同学想要帮助老师做实验呢？”学生都纷纷举手，我便找了两名同学到讲台前操作，并在一旁观察指导，并让其他学生仔细地观察实验现象，学生亲眼看到在紫色的石蕊试液中滴入氢氧化钠溶液后，试液由紫色变成了蓝色，他们既兴奋又惊奇，于是在这样的互动、提问、交流中完成了教学，取得了良好的教学效果。

3.联系实际生活

科学知识来源于生活，又高于生活。在教学时，教师可以将抽象的科学知识与学生熟悉的实际生活相联系，通过引入学生的生活实际，既可以让学生体会到科学知识的广泛应用，又可以让学生结合生活经验思考问题，符合学生的认知规律。并且，学生也会在日后的生活中注意留心观察，运用科学的眼光去观察分析事情，提高学生应用科学的意识与能力。

例如，在教学“体温的控制”这一节内容时，我就让学生在课前调查不同时间家庭成员的体温（腋窝温度），并统计成表格的形式。在上课时，我则让学生交流自己的测量结果，他们都十分积极地交流分享，课堂气氛十分活跃。然后我启发学生思考：“在不同的环境温度下，人类的体温可以保持相对稳定，这样恒定的体温有什么好处？”学生就会联系自己的生活经验与调查结果进行思考。接下来我又提出疑问：“在不同的环境中，如寒冷、炎热，怎样才能维持体温的相对恒定呢？”通过提出这些与学生生活实际联系密切的问题，他们都积极地参与到了课堂的思考探究中，使得课堂中的学习氛围十分浓厚。

4.总结梳理内容

课堂的总结与梳理是教学中不可缺少的重要一环，在这个环节中，教师也可以通过提问的方式来进行。在传统的课堂教学中，教师主要是通过自己的口头总结来梳理整节课的教学内容，这样的方式虽然会让学生对所学的内容有清晰的认知，但是学生对于所学的内容很容易忘记，因此，采用提问的方式进行总结梳理是提高教学效率的有效手段。

例如，在教学了“光合作用”这一节的内容后，我就提出了这样的问题：“光合作用（呼吸作用）的过程、意义是怎样的？验证光合作用（呼吸作用）产物的实验是如何进行的？”这两个问题直接将本节课的教学重点呈现了出来，学生在面对问题积极动脑回忆的过程，也是他们进行知识巩固与强化的过程。接下来，我又提出了一个问题让学生在课下思考：“植物在进行光合作用的同时有无呼吸作用？”这就需要学生巧妙地运用所学的知识，在理解的基础上进行思考。这样的提问复习使学生的学习效率得到了提升，课堂教学效果得到了保证。

在初中科学课堂教学中采用提问的教学策略是实现有效教学的手段。教师在提问时要注重问题的启发性与明确性，使教学内容重点突出，让学生在问题情境中进行积极的思考，从而真正地促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。

参考文献：

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[2]陈群芳，张斌.以生为本 还原课堂本色：浅谈农村初中科学课堂教学中有效实施小组合作学习的策略[J].教育教学论坛，2016.

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