英皇考级“听觉测试”与我国视唱练耳考级比较

梁静如

（陕西师范大学音乐学院，陕西 西安 710000）

英皇考级“听觉测试”与我国视唱练耳考级比较

梁静如

（陕西师范大学音乐学院，陕西 西安 710000）

英国皇家音乐学院联合委员会（以下简称英皇考级）听觉测试模块与我国视唱练耳听觉测试有着诸多不同。本文通过对比二者之间不同，从培养学生综合听觉思维的角度进行分析，对我国视唱练耳教学提出借鉴与启示。

视唱练耳；听觉测试；内心听觉；音乐素养

一、近年来视唱练耳在中英考级中的发展

英皇ABRSM，全称英国皇家音乐学院联合委员会(Associated Board Royal School of Music)，于1920年设立视唱练耳考级，1933年视唱练耳对英皇考级的成绩开始产生重要影响，1993年视唱练耳重点考察音乐风格的掌握。中国音乐家协会1998年出版了我国第一个以“音乐基本素养考级”为主的教材，到2002年中央音乐学院社会音乐考级将视唱练耳考级独立了出来并逐渐发展到全国各地。当下，许多家长选择用音乐来提高孩子的综合素质，考级成了学习音乐的一门“必修课”。考级让学生有了检验自己学习的标尺，也极大的推动了我国艺术教育的普及与发展。视唱练耳从最初附加的考试，到以“音乐基本素养”为名出版的以视唱练耳为主要教学内容的教材，在短短20年里视唱练耳的发展渗透到了音乐的各个角落。自英皇考级来到中国，便以独特的考试风格成为音乐考级市场的佼佼者。就听觉测试而言，不仅与我国听觉测试有着诸多不同，也给中国的音乐学习者带来了全新的理念。

二、中英听觉测试内容的比较

（一）中国音乐家协会考级视唱练耳教学考试内容及要求

以中国音乐家协会的考级教材为例，所使用的教材是中国音协音乐考级委员会编写的《音乐基本素养考级教程》（以下简称《教程》），考试分为四个级别。一级没有笔试，二﹑三级有面试和笔试两项内容，四级全部为笔试。

一级﹑全部面试，以模唱为主，占80%的比重；视唱一首，以《教程》的曲目为考核内容。

二级﹑面试部分：视唱一首，以《教程》的曲目为考核内容。笔试部分：考核音程及和弦听辨﹑节奏及旋律听写填空﹑乐理应用和音乐术语，占80%的比重。

三级﹑面试部分：视唱一首，以《教程》的曲目为考核内容。笔试部分：考核和弦听辨﹑听写﹑乐理应用和音乐术语，占80%的比重。

四级﹑全部笔试，形式为听辨﹑判断，内容为乐器类别﹑名称﹑世界地域音乐风格﹑西方著名作曲家及其音乐风格﹑音乐术语等11个方面。

（二）英皇考级“听觉测试”的内容及要求

英皇考级听觉测试总共八级，1～3级为初级，4～5级为中级，6～8级为高级，考试一般分为A﹑B﹑C﹑D四个部分。

初级：

A：考查拍子与拍号。

B：考查模唱短乐句。

C：考查短乐句中音高的变化。

D：考查作品特点。

中级：

A：用模唱或模奏考查单声部旋律的听记。

B：用视唱单音音组进行音准的考查。

C：1.考查作品特点。2.是对第1部分考查的乐曲风格选择一段进行弹奏。

高级：

A：用模唱或模奏考查二声部旋律中的高音声部旋律听记。

B：用视唱单声部旋律（三升三降大小调以内）考查音准。

C：判断终止式，识别乐曲转调，并区别终止式类型。

D：1.考查作品特点。2.对第1部分乐曲风格选择一段进行弹奏。

最高级（8级）：

A：1.考查三声部旋律中低音声部旋律听记。2.判断终止式。3.辨别终止式中的和弦功能。

B：视唱二声部旋律中低音声部。

C：判断转调类型。

D：分析作品特点，考查作品的织体﹑结构﹑特征﹑风格时期等。

三、中英听觉测试的差异与分析

通过以上考试的内容可以发现，我国的听力考级都是以笔试为重，虽然考试的内容较丰富，但内容跨度较大，且视唱占的比重很小，都是以考级书中的曲目，极大弱化了学生们对于看新谱视唱能力的锻炼。我国著名的视唱练耳教育家王光耀先生提到：视唱的目的有二。一是训练音乐听觉，这是主要的；二是通过视唱练习达到深入地感受﹑理解音乐﹑表现音乐和创造音乐的目的。我国考级中视唱的比重少之又少，看新谱视唱更是没有涉及，学生们的内心听觉并没有得到良好的训练与考察，不仅在音乐学习之路上没起到“锦上添花”，反而加重了学习音乐的负担，学生们获得的只是技术层面的知识，对音乐的理解和音乐的内涵也是仅存在字面上了。

再来分析英皇考级“听觉测试”的内容，发现他们更加注重“聆听”。虽然四个模块考察的内容不一，但目的只有一个——通过“聆听”感知音乐丰富而细腻的变化。以初﹑中级举例，初级就已经对音乐风格特征进行了简单的训练，考察学生对节奏节拍的辨别，乐句的模唱，音高的变化以及作品风格特点的把握等。中级则是较为简单的旋律模唱或模奏，对音乐风格特征﹑力度﹑速度﹑调性的判断。考试的难度慢慢上升，听觉测试设计的重点全部都在听觉训练上。我国的听觉考试却把重点放在了笔试上，灵活度不高，针对性不强，而这正是两者差异最大的地方。随着早期音乐教育的观念深入人心，越来越多的家长选择让孩子学一门器乐来开发潜能，但是大多数的家长对于孩子是否能弹出一首曲子的关注远远超过了音乐基本素养，学生的演奏水平与他们的音乐素养完全不成正比，到难度较深的级别，一个个问题接踵而出：演奏的曲目缺乏音乐性，除了读谱与演奏之外，无法将自己的情感转化在音乐之中。英皇考级听力考试范例导言中提到：“聆听是构建良好音乐素质的核心。培养听觉意识是音乐训练的基础，拥有‘音乐耳朵’对音乐修养的方方面面都有重要影响。”听觉训练不应是被精选出来的作为少部分人独享的技艺，而应该看作是对所有人的指导性的音乐听力训练，作为提高广大人民群众音乐文化素养的有力手段。而我们学习音乐，并非只学习技法，更重要的是从中学习音乐的艺术之美，文化之美。

四、结语

音乐是听觉的艺术，听觉在音乐活动中占主导地位。视唱练耳教学的重点不仅是听觉技术训练，更是要重视听觉的艺术，这样才能自由运用于音乐表演实践活动，促进音乐教育事业的发展。

[1]王光耀.视唱练耳教学法论集[M].西安:太白文艺出版社,2008.

[2]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海:上海音乐出版社,2006.

[3]廖郑真.中英音乐考级视唱练耳的比较研究[D].南京:南京艺术学院,2010.

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