村小、教学点教育信息化建设管理与应用探究

☆ 张海涛

（桦甸市教师进修学校教育技术部，吉林桦甸 132400）

村小、教学点教育信息化建设管理与应用探究

☆ 张海涛

（桦甸市教师进修学校教育技术部，吉林桦甸 132400）

“教学点数字教育资源全覆盖”项目是中央电教馆为改善农村教学点的办学条件，确保开齐开足国家规定课程，满足农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育,实现教育均衡发展目标，努力提高教育教学质量的一项惠民措施。依托此项目，深入推进村小及教学点教育信息化建设管理与应用，充分发挥信息技术在课堂教学中的作用，不断提高村小及教学点的教育教学质量，是县区教育工作的重点任务。本文着重从四个方面来探究如何在县区落实好“教学点数字教育资源全覆盖”项目。

村小；教学点；教育信息化建设

一、加强领导、提高认识

“以教育信息化带动教育的现代化”是当前乃至今后一个时期教育发展的总方向和总目标。在这个方向和目标的引领下，近几年来，村小、教学点信息化建设先后经历了“农远工程——班班通——三通两平台”的过程，发生了翻天覆地的变化，取得了骄人的成绩，主要体现在：

（1）硬件环境大幅改善。绝大多数村小和教学点不同程度地接入了互联网或移动网络，电子白板或电视等设备也陆续进入了班级，为实现教育公平提供了前提条件。

（2）所有村小及教学点在所属中心校的统一监管下，都实现了数字教育资源的应用，主要由“教学点数字资源全覆盖”项目资源及学校个性化资源组成。

（3）村小及教学点数字资源应用方面，广大教师应用数字教育资源的普遍性正在加强。

村小、教学点教育信息化建设取得这些成绩，离不开国家、省、市上级教育行政部门的政策扶持、规划指导和行动引领，更离不开县区教育局及各职能部门的统筹兼顾、协调工作与正确领导。只有加强领导、提高认识，才能切实提高村小及教学点的信息化水平，提高教学质量。

二、加强培训、服务教学

桦甸市共有学校125所，其中中心校以上小学仅有25所，而村级小学有15所、教学点有68所，由此不难看出，教师队伍建设的重心在农村。

2004至2011年间，国家实施“农远工程”，重点给村小和教学点统一配置：每校一台电脑、一套卫星接收设备；2012年，国家启动“教学点数字教育资源全覆盖”项目，我市13个教学点安装了全覆盖卫星接收和播放设备配置。截止目前，全市所有村小、教学点班班有电脑，30%的村完小、教学点普遍配置了两块以上电子白板，。

随着现代教育信息技术装备的陆续配备，建设一支“懂技术、会管理、能应用”的教师队伍显得尤为迫切。只有教师队伍的培训与装备配置同步，才能确保“物”服务于教师，只有教师队伍的操作技能与现代信息技术装备应用要求高度统一，才能确保“物”服务于教学，才能促进信息技术与课堂教学的深度融合。反之，“人”的技能与“物”的效能二者脱节，“以教育信息化带动教育现代化”就是一句空话。

国家及各省市在开展“教学点数字资源全覆盖”项目的同时，培训工作也在同步进行，从2013年到2015年，对中心校信息技术人员及教学点全学科教师进行了多次培训。由于教学点师资极度缺乏，每次培训派出教师十分困难，往往出现几个班级、甚至全学校停课现象，或者由中心校技术人员代为学习，回来再进行二次培训，效果不好。这样就导致国家为偏远农村搭建的这套优质教育资源迟迟难以“落地生根、开花结果”。只有克服困难、加强培训，才能使信息化设备高效运转，使教师共享优质教育资源。

三、合纵连横、资源共享

现代教育技术的进步，在给学校事业的发展带来显著变化的同时，也对教师在教学中掌握和应用信息技术带来了新的挑战。目前，教师知识结构陈旧，信息技术操作能力差，工作热情平淡，保守度日的心态极为普遍。针对这种现状和挑战，要想把村小、教学点的数字资源利用好，各校要在资源共享理念的指导下，采取“合纵连横”的工作策略加以落实。纵向上，中心校对村小、教学点，发挥区域内利用网络进行全面管理、辐射带动的作用，大力推进教育信息化建设、管理与应用工作。横向上，要充分借鉴先进单位和个人的学习经历，学习教学点“数字资源全覆盖”项目实施中做法好的、已取得成功经验的单位，在学校中探索应用，全面提升。

四、总结经验、开拓创新

信息化建设、管理及应用方面，各村小、教学点无论是基础设施、硬件环境建设，还是秩序管理，教师们的精神面貌较往年都有较大提升，但通过调查发现仍存在一些问题：

（1）多数乡镇的教学点设在位置偏僻、交通不便的地方，地理环境恶劣、条件艰苦，存在网络不通的现象,教师、学生们享受优质教学资源，还存在很大的困难。

（2）农村教学点师资配备不足，有的教学点是1个年级配备1名教师，有的是2-3个年级配备1名教师，多数教师都是民办转正教师，且绝大多数教师年龄在56-60岁之间，老龄化问题严重，后继乏人。如果这种现象不能及时解决，再过3-5年，绝大部分的教学点必将撤并。

（3）教师学历普遍偏低,知识结构陈旧，音、体、美等专任教师匮乏，一般一个教师包揽多个学科的教学任务。数字资源的补救，虽能开齐开足学科，但质量难以保障。教师外出学习、培训的机会极少，教育观念落后，难以满足实际教学需求。

（4）教学点的学前教育资源缺乏，68所教学点中有44所是只有学前班或幼儿班的教学点，占教学点总数的65%，央馆搭建的这套资源中却没有适合学前和幼儿班这一年龄段儿童使用的教学资源。在国家十分重视学前教育的今天，有必要开发学前教育的资源，以满足日常教学和课程改革发展的需要。

教育信息化建设管理与应用，是新时期学校事业进步与发展过程中的一项现实性和历史性的工作任务。在信息化时代到来之际，其发展速度之迅猛、应用之广泛、影响之深远、冲击之猛烈，不仅突破了网络时代基础教育教学研究的瓶颈，挣脱了传统教育教学研究的桎梏，促进了教师队伍的个体进步和整体素质的快速提升，还能够助推学校的教育教学实现跨越式发展，并在催生教育变革的裂变中助推教育事业的可持续发展。

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1671-7503（2017）19-0017-02

[编辑：郑方林]