浅谈中小学课堂教学型APP的问题与建设思路

☆ 赵燕燕 高丹阳

（河北大学教育学院，河北保定 071002）

浅谈中小学课堂教学型APP的问题与建设思路

☆ 赵燕燕 高丹阳

（河北大学教育学院，河北保定 071002）

现今移动智能设备越来越普遍，随着移动教育、碎片化学习观念的深入，随之出现的教育APP受到人们的重视与青睐。如何让教育APP服务于课堂，针对具体学科解决教学过程中的实际问题，提高教学效果，在信息技术迅速发展的今天是值得思考和关注的。文章通过阐述现阶段中小学教育APP存在的问题及课堂教学型APP的优势，说明面向具体学科的课堂教学型APP开发建设的必要性，并针对现阶段课堂教学型APP建设推广所面临的困难，提出相应的解决思路，以提高中小学课堂教学型APP的建设应用水平，改善教学资源和教学环境，促进智慧校园的构建。

教育APP；课堂应用；中小学推广

一、引言

伴随着信息技术和数字时代的飞速发展，移动智能设备越来越普及，人们的学习方式也发生了变化。相应出现的教育类APP走进大众视野，越来越多的移动教育APP受到人们的重视和青睐，适用于中小学的教育类APP更是成为众多商家的目标市场。现在已有不少平台类的教育APP逐渐进入了课堂，但是支持学生具体学科学习过程的教育APP相对较少[1]。中小学生处于认知构建时期，思维活跃，好奇心强，乐于接受新鲜事物，框架清晰、教学环节合理的支持学习过程的APP有助于吸引其注意力，提高其学习兴趣。因此，有必要建设推广既可减轻教师负担、将技术与具体学科内容相结合，又可优化教学效果的用于课堂教学的优质APP，以提高教学质量，促进教育信息化发展进程。

移动教育APP使学习者摆脱时间、地点的限制，同时提供了更多的优质资源，满足不同的学习需求，方便师生沟通、家校沟通。现阶段用于一线教学实践的中小学教学辅助类APP在使用上大致可分为自主学习型和课堂教学型两大类，[2]自主学习型APP主要为学习者提供课余学习指导，这一类APP目前应用相对较多；课堂教学型APP多在教学活动中助力提高教学效果，应用相对较少，且针对性不强。课堂教学型APP与具体学科内容的融合度、对教学过程中的实际问题解决的有效程度是影响其价值的核心因素。因此，需要开发建设针对具体学科的优质课堂教学APP，并在日常教学中普及，使其有效服务于教学。不仅要考虑教师及课堂的需求，关注教学过程中的实际问题，还要面向具体学科、具体人群进行开发建设，提高APP内容的科学性和针对性[3]，方便教学和学习，促进基础教育的课堂教学型APP开发建设，使移动教育APP在具体学科的实际教学中发挥更大的作用。

二、课堂教学型APP的必要性和重要性

移动教育APP具有移动化、社交化、游戏化、个性化、智能化、情境互动化的特征[4]，因此，在使用时既便捷又有效。与传统课堂教学相比，针对具体学科的教育APP应用于课堂可以提供更多优质丰富的学习资源，为学生获取信息和分享信息提供便利。其次，随着智能手机、平板电脑的普及，课堂教学型教育APP作为技术增强教学的工具，对数字居民时代的中小学生来说，很容易被接受，并且在使用过程中容易上手。再次，移动教育APP应用于课堂教学，促使传统的课堂教学方式发生转变，学生接收信息的渠道增多，逐渐转变为课堂中的积极参与者。在使用移动设备教学的过程中，教师为学生提供参与实践的机会，有助于增强学生的学习动力和兴趣，帮助学生通过探索构建知识。最后，课堂教学型APP在教学过程中可以减轻教师的负担。针对不同人群开发的不同APP有着不同的功能，可直接应用于具体学科课堂教学的APP或可减轻教师备课的压力，或为教师批改作业提供便利，或者代替课堂教学活动的某一环节，如在一堂课中，可直接呈现该课程的相关资源。因APP中的资源可重复利用，所以只要设置完备，教师在使用中可避免做重复的工作，从而节约时间。

三、课堂教学型APP建设推广所面临的困难

虽然针对具体学科的课堂教学型APP有着重要的作用，但是要普遍应用于中小学仍面临着一些困难。

首先，课堂教学型APP的普及，对学校硬件配置有一定的要求。我国不同地区基础教育信息化水平不同，在偏远薄弱地区要实现移动APP进课堂，不仅要求学校配备移动智能终端设备，而且对于校园网络的覆盖也有要求。这个实现过程面临不同程度的困难。

其次，APP的质量难把控。目前缺乏统一标准的教育APP评价监管体系，要保证优质APP进课堂，需要充分了解中小学不同学科的特点及内容安排，了解教师在教学过程中遇到的实际问题和面临的困难，熟悉不同年龄阶段学习者的特征，之后再进行开发建设，使课堂教学型APP真正地融入课堂。关于APP教学的效果缺乏相关验证，因此要开发推广优质课堂教学型APP面临困难。

再次，对教师的信息化水平有一定要求。课堂教学型APP的使用需要任课教师具有熟练的操控能力，能解决在使用过程中出现的操作问题，把控课堂氛围及秩序，保障使用效果。中小学学科教师教学任务重，对APP应用需要一个接受和学习的过程，要想课堂教学型APP真正地发挥价值，教师面临的不只是专业技能的挑战，专业知识也需要丰富，要能解决学生提出的各种问题[5]。教育APP应用于课堂不是简单地为了应用而应用，而是要让技术真正地服务于教学过程，从而提高教学与学习的效果。

最后，对教师的教学设计能力有一定要求。教学本身可以作为一个系统，它包含学习者、教师、教学材料及学习环境。为了引发和促进教学，达到教学目标，这些成分之间需要产生一些互动，因此教师需要对教学过程进行设计。[6]APP应用于课堂中使教学材料和学生的学习环境发生改变，教师需要思考如何安排教学活动才能达到理想的教学效果，这就对教师的教学设计能力提出挑战。

四、课堂教学型APP建设的思路

中小学课堂教学型APP的开发建设与推广受到多方面因素的影响，保证质量的关键是使其能解决使用者的实际问题[7]。课堂教学型APP在建设推广过程中需要社会、政府、学校、教师的共同努力，需要将APP进课堂作为一项教育信息化长远发展的事业来做。

1.加强学校资源配置

在信息技术飞速发展的时代，政府部门和学校领导要转变观念，紧跟时代步伐，重视教育信息化。在课堂教学型APP建设推广的过程中，善于利用已有资源，了解教师在工作中的实际需求，为信息化教学提供资源。同时，财政部门要给予适当的资金支持，加大教育信息化的投入力度。多部门共同努力，满足教学硬件配置，制定合理的教育资源筛选使用标准[8]，使教师在上课时有资源可选，有资源可用，保障课堂教学型APP推广的必要条件。

2.关注APP质量把控

课堂教学型APP不同于学生自主学习的APP，其内容设计要科学有序。开发建设优质的课堂教学型APP，需要软件开发人员与教学一线的学科专家相互配合、沟通协商，根据学科的内容进行安排设计，对课程目标和学习者进行分析，把握重难点，找准教学中教师关心的实际问题，使最终的产品贴近课堂教学，具有科学性和针对性，能解决一线教师的实际问题。此外，还应建立系统的课堂教学型APP评价体系与使用标准，以保证学校在选用资源时有参考依据。

3.推动教师专业发展

中小学教师要有终身学习的态度，主动学习，转变观念，在完成教学任务的同时注重提高自身信息技术能力和专业知识水平。同时，学校应为教师提供专业培训，为其提供专业知识和技能提升平台，帮助教师进行职业规划发展。教师管理及评价部门应建立相应的激励机制，把课堂教学型APP应用纳入学科教学的激励政策中，促使教师在课堂教学型APP应用的实施过程中敢于尝试，积极主动应用，善于发现和总结教学中的问题，加强与学生互动，注意培养学生的信息检索、收集能力与团队协作精神，使课堂教学型APP促进教学常态化。

五、总结

随着移动学习理念的发展及教育APP的广泛应用，课堂教学型APP的开发建设已经受到人们的关注。课堂教学型APP在针对具体学科一线教学实际问题方面有明显优势，但现阶段其与课程整合的程度、内容设计的科学性、针对性及推广使用方面还面临一些问题，需加强开发与研究力度，以促进学习资源和学习环境的建设，提高教育教学水平。

[1]马玉慧,赵乐,李南南,王硕烁.新型移动学习资源——教育APP发展模式探究[J].中国电化教育,2016,(04):64-70.

[2][4]刘丹,胡卫星,李玉斌,等.移动教育APP的研发现状与应用问题分析[J].电化教育研究,2016,(08):47-52.

[3]王姝睿.教育APP研究综述[J].吉林省教育学院学报(中旬),2014,(05):103-104.

[5]李佳.移动教育对教师专业发展的挑战和对策[J].中国成人教育,2014,(23):130-132.

[6]W・迪克,L・凯瑞,J・凯瑞,等.系统化教学设计(第六版)[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[7]胡月,王以宁,徐鹏,张海.互联网时代教育类APP开发——美国《教育技术开发人员指南》手册解读及启示[J].中国电化教育,2015,(12):41-48.

[8]吴砥,李枞枞,周文婷,卢春.我国中部地区基础教育信息化发展水平研究——基于湖北、湖南、江西、河南、安徽5省14个市(区)的调查分析[J].中国电化教育,2016,(07):1-9.

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1671-7503（2017）19-0022-03

[编辑：庄丰源]