“数字土著”与有效的数字化学习*——对《早期学习和教育技术政策简要》的解读

☆ 王 斐 孙 霞

（1.东北师范大学信息科学与技术学院，吉林长春 130117；2.济南市博文小学，山东济南 250023）

“数字土著”与有效的数字化学习*
——对《早期学习和教育技术政策简要》的解读

☆ 王 斐1孙 霞2

（1.东北师范大学信息科学与技术学院，吉林长春 130117；2.济南市博文小学，山东济南 250023）

目前的早期学习者是“数字土著”的一代，各种信息技术伴随着他们的成长。然而早期学习者很难具有价值判断和自我控制能力，他们无法准确选择适合其身心健康发展以及可以促进有效学习的数字媒体。这就需要早期教育者、研究者以及家长共同努力，选择出可供儿童积极使用的数字媒体。为此，美国教育部和美国健康及人力服务部在2016年10月率先发布了《早期学习和教育技术政策简要》（以下简称“简要”），该报告就此问题进行了详细的论述。此报告可以为我国的“数字土著”一代在数字媒体的选择方面提供参考和借鉴。

数字土著；数字化学习；数字媒体选择

一、引言

近年来，随着信息技术的不断发展，数字技术在幼儿教育方面有着越来越广泛的应用。当前的儿童从一出生就处于信息社会中，他们的生活被各种数字技术设备（电视，手机，电脑，游戏机等）包围并且他们无时无刻不在使用这些数字媒体。他们是典型的“数字土著”（Digital Natives）。2001年，美国Games2train公司的CEO Marc Prensky首次提出“数字土著”的概念，界定其为在数字时代出生、成长起来的一代人[1]。北京师范大学余胜泉教授进一步剖析数字土著的基本特征是在丰富的信息技术环境中成长，对新技术的习得更具优势，并善于利用技术促进学习[2]。现如今，这些“数字土著”们接触数字媒体的年龄越来越小，使用数字媒体的时间越来越久。虽然各种新技术会在认知、社会、情感、身体发展、行为习惯等领域均对儿童发展有积极影响，且影响各有差异。但是，各种信息技术也有可能给儿童发展的上述领域带来严重威胁与消极影响[3]，例如：网络成瘾，网络暴力，使身体健康受损，因浏览不健康的媒体内容易造成心理问题。儿童在早期缺少价值判断和自我控制能力，他们无法确定该选择什么样的数字媒体，以及该浏览什么样的内容。这就需要早期教育者、研究者、家长以及数字媒体应用开发者正确引导儿童有效地使用技术，扩大数字媒体对儿童的积极影响，努力消除使用媒体可能对儿童造成的消极影响。为了解决此问题，美国教育部（the U.S.Department of Education）和美国健康及人力服务部（the U.S.Department of Health and Human Services）在2016年10月率先出台了一项报告，《早期学习和教育技术政策简要》（以下简称“简要”），该报告就此问题进行了详细的论述，对此报告的解读有助于对我国“数字土著”一代数字媒体的选择方面提供参考和借鉴。

二、《早期学习和教育技术政策简要》解读

1.“简要”发布背景

“简要”的提出是为有效地解决以下问题：（1）为早期教育者、早期学习项目、学校以及家庭在给儿童选择技术方面提供建议；（2）对研究者、技术开发者以及州和当地领导者发出行动呼吁，让他们必须确保有先进技术来促进儿童健康发展和学习。该简要主要对2-8岁儿童使用技术的情况提供指导，此项指导原则可以使家长在给儿童使用技术方面做出明智的选择，包括看电视、玩电子游戏、用视频聊天、用电子工具创建内容等方面，帮助早期教育者和州及当地政策制定者更好地支持早期学习者积极地使用技术。

“简要”虽然是针对家长或者早期教育者给儿童选择技术提供指导原则，但该报告在正式提出指导原则之前，肯定了非电子的室外游戏对儿童身心发展具有不可替代的作用。家庭和早期教育者要明白，技术永远都不能取代自由的、非电子的、互动的以及有创造力的游戏，而这些游戏是儿童学习的最好方法，与其它任何类型的媒体使用相比，自由的游戏对儿童大脑的发育更为有益[4]。儿童应该进行许多不同种类的游戏，包括教师指导的游戏、同伴之间的游戏以及独立的游戏。在非电子的游戏中，儿童可以更加积极地去加工他们日常学习到的知识，形成与同伴和成人之间的社交技能。技术和媒体不应该取代儿童与真实世界的互动，其中，包括儿童与同伴及成人之间的游戏。已有研究表明，信息技术能拓展早期教育时空、提升人类早期教育与儿童学习能效、优化早期教育环境、丰富早期教育内容与手段等，但技术本质上是负载价值的相对中性，技术应用的成败与利弊取决于人，因此，信息技术无法取代人在早期教育中的作用与地位[5]。

2.“简要”核心内容解读

“简要”共提出四项指导原则[6]。

（1）第一项指导原则肯定了技术对儿童的发展是有益处的，但前提条件是必须适当地使用。适当地使用技术可以帮助儿童成长和学习，尤其当家庭和早期教育者发挥积极作用时，这种效果尤为明显。早期学习者可以使用技术来探索新世界，积极参与和挑战各种活动。对家长和早期教育者来说，如何来决定给儿童选择适合他们身心发展的技术呢？简要中对这一问题有详细的阐述。家长和早期教育者应该基于以下三个原则来给儿童选择合适的技术：内容、环境以及每位儿童的需求。

内容——这项技术如何帮助儿童学习、参与、表达、想象与探索。

环境——在使用技术前、使用技术中、使用技术后会发生何种社会交往活动（例如儿童与家庭或者同伴的交流）？使用技术会对儿童的学习进行补充并且不会打断儿童的自然玩耍吗？

每位儿童的需求——儿童目前需要什么技术来促进其成长与发展？这项技术是否与儿童的需求、能力、兴趣以及身心发展阶段相匹配？

早期教育者应该牢记在早期教育中使用技术时候儿童的身心发展水平是一项重要的指标。我们首先应该考虑什么技术是对儿童健康发展最好的，接着应考虑技术如何帮助早期学习者达成学习目标。当技术应用于早期学习环境中，技术应整合到学习活动中去，与其它学习工具（例如书写材料、游戏材料及书等）轮流使用，不能在学习过程中只使用数字工具[7]。当儿童在使用技术时，教育者还应该注意一些问题，例如：是否某一电子设备会取代儿童与教师或者同伴的交流？是否某些设备的一些特征会分散学生的注意力？

要想更好地理解如何给儿童选用合适的技术这一问题，家庭和早期教育者还应该明白儿童积极使用电子设备和被动使用电子设备的区别。被动使用一般发生在儿童只用电子设备来消遣，并未伴有思考以及想象，例如：当儿童使用电视或者电脑观看一些并不需要思考以及参与的节目时。积极使用发生在儿童使用电子设备参与有意义的学习或者体验中。例如：儿童可以通过图片或者故事来记录他们学习和生活中一些有趣的事情，还可以利用电子设备来录制自己的音乐，以及用视频聊天软件与家人聊天。

儿童使用电子设备时，会用手指在屏幕上点或者刷，有些成人会认为这种情况就代表儿童在积极地学习，这种看法是片面的。因为，如果儿童不是有意地从中学习，就不能认为儿童在积极地学习。要想让儿童达到积极使用的效果，学习的内容应深入进行认知加工，以及容许儿童能在发展水平上进行有目的、有意义的学习。

（2）第二项指导原则指出，技术能增加所有儿童的学习机会，促进教育公平。该项原则提到，利用技术可以缩小数字鸿沟。对于一些处于低收入家庭的孩子而言，他们可能在家没有机会去接触数字技术设备及互联网，而在学校教育环境中会给他们提供机会去学习如何使用这些工具，进而促进其更好地学习[8]。有研究表明，来自低收入家庭的学龄前儿童，在家长或者早期教育者的指导下使用电脑，他们会对学习有更积极的态度，增强自尊心和自信心[9]。

（3）第三项原则指出，技术可以用来增强儿童与同伴，家庭成员以及早期教育者之间的关系。为了更好地促进家庭和学校之间的联系，早期教育者在学校中可以使用电子档案袋来记录儿童的学校生活。其中，早期教育者可以通过图片、音频和视频来记录儿童的作业情况，这样家长就会实时地了解儿童的学习状况，还可以有机会参与到儿童的学习中去，给他们的学习提供必要的支持和补充。当儿童在进行人际交往存在距离或其他障碍（如健康）时，技术也可用于增进人际关系。从下面这个既典型又普遍的案例中就可管窥。一位军人父亲在服役期间，几乎每天使用视频聊天软件与他的两个年龄分别为2岁和4岁的女儿保持联系。当这位父亲回到家中时，两个小女儿可以更好地接受他，因为视频聊天已经让父亲更好地参与到她们的日常生活中了[10]。虽然技术可以解决诸如空间距离等问题，但是技术不应代替有意义的面对面互动。成人应采取预防措施，确保技术的使用不会妨碍儿童与成人或者儿童与同龄人之间健康的、真实的人际交往。

（4）第四项原则指出，儿童在使用技术时，如果伴有与成人或者同伴的互动，这样会学到更多内容，学习会更高效。当儿童在使用电子设备时，父母可以积极地参与其中，鼓励儿童把所看到的内容与真实生活中的内容联系起来[11]。在此过程中，儿童可以更好地参与到学习中去，随时与成人交流，培养他们的创造性思维以及批判性思维。在与儿童一起学习的过程中，我们不应忽略一个极其重要的问题：如何在儿童使用电子设备及互联网时，确保他们的安全以及保护其隐私。当早期学习者达到合适的年龄，可以更加独立地使用技术时，他们应该知道信息安全的知识，包括在上网时要保护好个人信息，注意网络中各种广告对自身的影响，点击链接时要小心等，这些知识对那些可以在无人监督情况下随意使用电子设备的儿童尤为重要。早期教育者和管理者必须确保网络防火墙和过滤器在工作状态，以及确保儿童只能获取经过学校环境批准的数字资源[12]。

除了要确保隐私和安全性之外，在下载应用程序之前，家长和早期教育工作者需要评估应用程序是否提供程序内置购买或广告。许多应用程序，特别是免费的应用程序，会向用户提供广告或程序内置购买，这两种服务通常不适合儿童[13]。因为许多在线广告能够跟踪用户在多个网站和网络服务之间的行为，使儿童的隐私和安全处于危险之中。此外，家长还应评估应用程序是否包含广告，特别是与儿童年龄不符的广告。虽然成人有时可以通过给设备设置密码或在设备中设置禁止程序内置购买，但最佳做法是成人为儿童选择那些可以避免应用内置购买和广告的软件[14]。

以上这些指导原则虽能对家长和早期教育者针对儿童使用技术方面提供一定的帮助，但最重要的一点，还是家长或者早期教育者必须为儿童在选择技术方面发挥“把关人”的作用，要随时更新自己的知识储备，紧跟信息时代的步伐，经常去思考如何让儿童在使用技术中更高效地学习，以及更好地实现人际交流这些问题。

三、“简要”的行动启示

该“简要”从研究者、开发者以及早期学习项目管理者三个视角提出了行动指南。美国教育部鼓励研究人员、开发人员和管理人员继续在这一领域寻求重要的研究问题，并制定政策以确保技术在早期学习中的最佳使用，以满足家长和早期教育者的需求。

其中，对研究者而言，他们应该注意以下几个方面[15]：

（1）研究者需要进行纵向研究，以更好地了解儿童如何用技术来学习，以及使用技术进行学习有哪些短期和长期影响。具体研究内容包括：了解儿童在不同年龄段使用技术类型的发展变化，并绘制随着时间的推移，儿童的学习和技术使用的轨迹，以及研究技术使用与儿童健康（包括饮食和体育活动）之间的相互作用。

（2）研究者需要注意，儿童在不同发展阶段分别会花费多少时间来使用数字技术。其中，应明确区分主动和被动使用技术，并考虑到使用技术的环境。

（3）研究者需要重视使用移动和手持设备等新技术对儿童认知和社会发展的影响。还需要研究幼儿使用虚拟现实，增强现实和数字机器人等新兴技术对有效学习和儿童身心健康发展有什么影响。

对开发者而言，他们应该注意以下几个方面[16]：

理想情况下，媒体和应用程序开发人员应该与学习科学家和儿童发展专家密切合作，开发研究内容。开发人员还应该与研究人员和从业人员合作。那些不了解认知科学、教学设计或学习科学基础的开发人员可能设计不出符合儿童身心发展规律或者认知规律的产品。

对早期学习的管理者而言，他们应该注意以下几个方面[17]：因为从出生到8岁的儿童会有不同的成人来照顾他们，所以需要确保照顾每个年龄段儿童的成人可以获得关于早期学习者如何有效使用技术的信息。儿童可以很好使用技术的一个很重要因素是：家长或者早期教育者的信息技术素养[18]。在早期学习环境中的教师特别需要技术培训和支持，因为儿童早期课程在技术投入方面往往资金不足，而且在技术使用方面的专业发展不被重视。教师需要获得足够的技术支持和专业发展支持，才能在课堂上成功使用技术。

四、结束语

美国教育部和美国健康及人力服务部联合出台的这项报告，从四个方面对家长和早期教育者为生活在“数字土著”一代的儿童如何选择数字技术，如何让他们的学习更有效，身心发展更健康提供了建议和指导。本报告还基于全球化条件下的研究人员、开发人员和管理人员的视角提出了行动指南。该“简要”的提出也在我国数字化教育推动过程中，为“数字土著”一代的儿童数字技术的选择提供了参考和借鉴。

[1][2]任友群,隋丰蔚,李锋.数字土著何以可能？——也谈计算思维进入中小学信息技术教育的必要性和可能性[J].中国电化教育,2016,(01):2-8.

[3][5]吴兰岸,刘延申,刘怡.促进还是阻碍：全球视域下信息技术早期教育应用的SWOT分析及对策[J].学前教育研究,2016,(10):3-17.

[4]Ginsburg,Kenneth.The Importance of Play in Promoting Healthy Child Development and Maintaining Strong Parent-Child Bonds.[EB/OL].http://pediatrics.aappublications.org/content/119/1/182,2016-11-20.

[6][11][12][13][14][15][16][17][18]U.S.Department of Education Office of Educational Technology.Early Learning and Educational Technology Policy Brief[EB/OL].https://tech.ed.gov/teacherprep/.pdf,2016-10-20.

[7][8][9]U.S.Department of Education Of fice of Educational Technology.Future Ready Learning：Reimagining the Role of Technology in Education[EB/OL].http://tech.ed.gov/files/2015/12/NETP16.pdf,2015-12-20.

[10]Chalmers,M.Social media allows military families a deeper connection.[EB/OL].http://usatoday30.usatoday.com/news/military/story/2011-11-28/military-deployment-social-media/51349158/1,2015-12-10.

G434

A

1671-7503（2017）19-0010-03

全国教育科学“十二五”规划国家一般课题“北美面向青少年的数字教育资源建设机制研究”（课题编号：BCA150052）。

[编辑：郑方林]