组织胚胎学实验教学的实践改革

刘凤云

河南能源焦作职工医学院形态学教研室，河南焦作 454000

组织胚胎学实验教学的实践改革

刘凤云

河南能源焦作职工医学院形态学教研室，河南焦作 454000

组织胚胎学是医学相关专业必修的专业基础课，是连接基础医学和临床医学的桥梁课程，实验课又是必不可少的内容，研究与实践组织胚胎学实验教学模式具有非常重要的意义。文章通过探索在教学中利用多媒体、网络平台、开展第二课堂等方法进行实验课的教学改革，提高了组织学教学质量和学生的综合水平。

组织胚胎学；实验教学；实践改革

组织胚胎学是借助于显微镜来研究人体正常形态结构和相关功能的学科，是医学生必修基础课，也是基础医学与临床医学的桥梁学科。由于课程内容以显微镜下的形态结构为主，因此决定了该课程内容的抽象性。为更好地帮助学生理解和学习，实验课具有不可替代的地位。如何提高组织胚胎学教学效果，关键在于实验课。如何通过实验课提高教学质量，激发学生的学习积极性，为将来的临床课程打下坚实的基础，该研究在实验教学中进行了一些探索，现报道如下。

1 重视实验课的教学

1.1 增加实验课学时

医学基础课程的实验课在医学教学中具有非常重要的作用，如解剖学、组织胚胎学、生理学等学科，不仅仅是对知识的传递和验证，更重要的在于通过实验课，可以调动学生的学习积极性、激发学生的动手能力、开拓学生的思维想象能力、增强学习主动性。在实验课的课堂上，对理论课上的知识要简明扼要加以介绍，尽可能让学生自己操作和实验，这样可以达到全面提升学生的综合能力。组织胚胎学的实验课又有其自身的独特性。因为组织胚胎学所授课的内容虽然是正常的人体结构，但由于基本都是显微镜下的结构，相对来说比较抽象，而老师在进行理论授课时的形式多是对着图片或模型讲解有关的结构和功能，特别组织结构特点，都是有目标性的讲解，而学生面对的是整个器官的结构，在显微镜下，让学生观察到图片或模型上的结构，还是有一定的差距的。解决这个问题的最好办法就是多观察。因此，在组织胚胎学特别是组织学的教学中，应该增加实验课的学时，一般的标准基本是理论课与实验课的学时1:1，这样就有充足的时间在实验室观察切片和结构模型，结合理论课的内容加深对组织结构的理解。

1.2 增加学生的动手内容

实验教学可以很好地锻炼学生的实践和动手能力，培养学生的科学思维能力，也能让学生学习体会到组织胚胎学的乐趣。①对实验工具的多练习，如对显微镜的使用，要熟练掌握；②对切片中不懂的知识要多观察、查对组织学图谱；③可以增加自制切片的内容。在组织学的实验教学中，长时间的观察显微镜容易引起学生的疲劳感和乏味感，为了激发学生的学习积极性，激发学生的自主创新能力，可以适当开设动手实验课，如血涂片的制备这节实验课，就可以让学生亲自动手，进行取材、涂片、染色及观察，并对实验结果在同学间进行对比，分析原因。

1.3 开放实验室，开展第二课堂

第二课堂是第一课堂的延续和补充，作为组织学这类的形态结构学科，开展第二课堂的最好方式是开放实验室。利用放学后、自习课或晚自习的时间开放实验室，开展第二课堂，可以给学生提供充足的时间来观察组织切片，同时在实验室可以结合标本观察，这样既可以提高学习效率，又可以充分调动学生的学习积极性，发挥主观能动性，在培养学生学习方法、思维方法、动手能力等方面发挥着重要的作用[1]。

2 增加标本的考核力度

对于组织胚胎学这门学科，实验教学的目的除了验证镜下所看到的结构是否与理论课所讲的内容一致外，更重要的是使学生达到能在光镜下识别各种组织、器官的微细结构，并能用绘图、文字描述镜下所看到的内容[2]。标本考核的方法有很多，可以随时测试，也可以阶段测试。实验教师在实验课中随时可以对学生进行分组测验考核，每组人员不可过多，3～5名同学一组，给每名同学1张内容不同的切片，让学生分别判断切片的内容。阶段测试是将待观察的多种组织、器官标本制作在一张切片上，并在纸质试卷上给出方位和编号，要求学生在显微镜下观察，确认所属编号的组织或器官名称，并简明扼要的写出特征性结构。这样的训练反复进行，多次考核。通过考核，逐步使学生掌握显微镜的组织结构，并进一步巩固理论知识，同时，教师也能及时发现学生在学习中存在的某些误区和带普遍性的问题。实践证明，这样的考核训练，是学习组织胚胎学很好的方式，对培养和发展学生的观察能力、思维能力和良好记忆都很有益。还能引起学生的学习兴趣，提高组织胚胎学的教学质量[3-4]。

3 恰当地引入病例进行对比观察

相对于大体解剖学来说，组织胚胎学习的是显微镜下的结构，对学生而言，学习这方面的知识就像进入到一个看不见、摸不到的世界，非常抽象，也显得那么乏味。如果教师在授课的过程中，适当引入临床病例，把正常的形态和功能与异常的临床结果相结合，不仅能加深学习组织胚胎学的印象，使学生真正理解组织胚胎学是其他学科的基础[5]。例如在观察肺的结构时，增加心衰引起肺淤血的切片，并简单介绍引起的原因。当然，在引入病例时，一定要考虑到面对的是新生，他们的医学知识毕竟局限，所引入的病例必须是常见的、易理解的病例，这样才能使学生在病例讨论中获得成功感，激发学习兴趣。

4 适当使用多媒体和网络，使抽象的内容具体化

4.1 在实验中增加多媒体的教学

在组织胚胎学的教学中适当运用多媒体技术，可以使比较抽象的、学生理解困难的微细结构直观化，抽象的内容具体化，目前理论课普遍采用这种方式。在实验课中也采用多媒体，如观察卵巢的结构时，采取动画方式将卵泡的生长发育及排卵过程进行播放[6]，让学生一边观看多媒体，一边镜下观察切片，就可以将抽象的理论知识形象化，将静态的切片还原成动态的发育过程。

4.2 升级实验室，配备数码互动系统。

利用数码互动系统，能够很好满足以“器官系统为中心”的组织胚胎学教学需要。数码互动系统的应用，使原来在显微镜下观察的结构在电脑上就可进行，而且学生在观察到典型的结构还能进行拍照和保存[7-8]。

4.3 增加网络教学元素

网络是改变和促进当前教学模式的很好途径，将网络引入到组织胚胎学实验教学，会极大地方便学生的学习，让学生随时随地进行学习。利用网络，教师把组织胚胎学的有关切片按章节制作课件，上传至校园网，供学生自主学习；也可建立网络分享平台，将有关的组织胚胎学切片内容、有关病例分享到该平台。可以说网络是培养学生自主、互助、探究性学习的有力的保障[9]。

[1]田金玉.解剖组胚实验室开放的体会[J].卫生职业教育,2008，26(17):100-101.

[2]王燕蓉,沈新生,周文献，等.积极开展以学生为本的组织胚胎学教学法实践[J].西北医学教育基础教学,2008,16（4）:706-708.

[3]魏静波.浅析《组织胚胎学》教学改革[J].金色年华(下),2012,21(4):23.

[4]杨巍.高职高专“组织胚胎学”教学改革中的探索与实践[J].科技资讯,2016,14(4):77.

[5]李林.组织胚胎学与病理学相结合教学改革的实践[J].解剖学杂志,2009,32(5):46.

[6]徐艺丹.组织胚胎学教学改革的探索与实践[J].中国科教创新导刊,2009,36(8):86.

[7]邓香群.数码互动系统在“组胚”实验课中的应用[J].中国医学教育技术,2009,23(1):14.

[8]肖楚丽.显微数码互动实验室在组织学实验教学中的应用[J].时代教育,2015（10）:3.

[9]刘茜,王望九,刘向国,等.优化教学活动,提高教学质量—组织胚胎学教学方法的探索与实践[J].生物学杂志,2012,29(2):111.

Practice and Reformation of the Experimental Teaching Method of Histology and Embryology

LIU Feng-yun
Morphologic Teaching and Research Room,Henan Energy Jiaozuo Adult Medical College,Jiaozuo,Henan Province,454000 China

Histology and Embryology is a required professional course for medical related majors and is regarded as the bridge course that connecting the basic medicine and clinical medicine.Meanwhile,laboratory course is the essential content of Histology and Embryology.Therefore,the research and practice of the experimental teaching mode of Histology and Embryology is of great significance.A variety of experiment teaching reform methods including the use of multimedia,the network platform and the development of the second class in the teaching had been used in this paper.Both of the teaching quality and the comprehensive level of students could be improved by these methods.

Histology and Embryology;Experiment teaching;Practice and Reformation

R321

A

1672-5654（2017）08（b）-0074-02

2017-05-13）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.23.074

刘凤云(1971－)，女，河南虞城人，硕士，副教授，高级公共营养师，主要从事组织胚胎学和健康教育方向的研究工作。