关注学困生让每一位学生走向成功

王克如

摘要：由于家庭、学校、社会等多方面的原因，造成农村小学有相当一部分学生成了学困生，其主要表现是厌学。要想转变这部分学生的厌学情绪，必须各个部门通力合作，特别是作为教育主阵地的学校，更要高度重视、采取切实措施抓好这个方面的工作，努力转变学生的厌学情绪，使学生爱学、乐学、好学，健康成长。

关键词：农村小学生；厌学情绪；原因及对策

一、如何看待“学困生”

学生群体从来都不可能在同一个水平线上。总有一些孩子接受得快一些，一些学生处于中等水平，还有一些学习吃力的所谓“学困生”。作为教师的职责，应该让所有的学生都能在原有基础上得到最大程度的发展。课程改革已经推进12年了，课改的一个基本理念就是让所有的学生都受到良好的数学教育。如果现在连“学困生”的问题都还得不到应有的关注，那是与当初课改的基本理念相悖的。

目前使一些老师们感到心里不平衡的是，对教师工作的现实评价标准与课改的基本理念不太一致。有些地区更多以中考的考试成绩作为评价教师的唯一标准，这就就丧失了公平性。对生源较差的学校，存在学生参差不齐严重两级分化的教学班来说，教师可能花费很大力气，却无法与那些“重点”校、“重点”班相比。所以我以为应该有正确的评价标准，评价一个教师的工作应该看学生的原有基础，看学生所取得的进步，也就是教师的教学“加工”能力。一位教师能帮助他面对的“学困生”摆脱困境、取得进步，他的贡献更应该得到有关方面的肯定。

抛开评价标准，我以为重要的还有我们教师自身的心态。面对“学困生”，作为教师的我们更应该考虑的是这些孩子的未来发展，而不是他们给自己当前的教学带来的“麻烦”。当今世界，“数学是打开机会大门的钥匙”，这是因为今天越来越多的职业需要从业人员有较高的数学素养。我们能让今天的“学困生”摆脱困境，就是为他们的明天提供更多选择职业的机会，也可能还会影响他们的一生发展。这在当前我国急需转变经济增长模式的现实情况下尤其显得重要。如果我们这样去思考问题，就会更积极、更主动、更有创造性地改进当前的教学。多年以后，当学生步入社会，他们会从心底里感谢当初对他们从不放弃、不遗余力地帮助过他们的老师。

二、一次不经意的调位引发的思考

张海磊是我班上的一名学困生，属于“留守儿童”，性格内向，成绩差得一塌糊涂。作业经常交不上来，上课从不主动举手发言，就是老师有意点到他，他要么站在那儿不吭声，要么支支吾吾，声音小的像个蚊子似的。上语文课是这样，上别的课也是这样。久而久之，老师们都对他失去信心，做为班主任的我，也对他无语，只好让他坐在教室的角落里。眼不见，心不烦。

在一个偶然的机会里，我让他与坐在第二排中间位置的学生，调换了一下位置。两天后的一个上午，我正在办公室里批改作业，忽然手机响了。我拿起来一看，一个陌生号码。“喂，你好！”我礼貌性的接了电话。“老师，你好，我是张海磊的爸爸，打扰你了。因为我心里很激动，昨天晚上孩子给我打电话了，电话里他也很高兴。他说自从他上学以来从没有坐过中间，每年都是墙角。前天你让他坐到了中间，他非常高兴，说你对他特别好，并向我保证，一定要好好学习，用优异的成绩来报答老师的鼓励与信任。”“老师，我知道孩子成绩差，老师们都不喜欢他，因此，他也就破罐子破摔，我们做为他的父母，都对他失去了信心，不抱希望。没想到你没有放弃他，做为家长我很惭愧。孩子给我打电话时，特别激动，这么多年我从没有见到过他这样。谢谢了老师，谢谢你了！”

通完话，我的心里也久久不能平静。凭心而论，当初之所以让张海磊坐中间的位置，完全是为了惩治一下原来坐在那儿的学生，他坐那里之后，我心里还很不舒服呢！心想：“这么好的位置，让他坐，有点儿可惜了！”但，想想这只是暂时的，也就没怎么放在心上。没想到的是：“自己的一个不经意的举动，竟对一个学生、一个家长有这么大的触动。”一次无心的插柳，竟会让一个孩子产生了自信，有了努力的欲望，让一个原本失去信心的家长重燃希望之火。

一个小小的座位，竟然能产生这么大的动力。今后，在工作中，我将会投如更多的精力，来关注学困生。

三、如何去关注这些学困生

（一）教师要备课，要备学生，更要备“学困生”。

教师备课要对学生的个别差异细心观察，并充分估计。采用“分层教学”、“分类施教”，使能力较强的学生能够发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，使不同层次的学生得到相应的提高。而且教师在备课时要做到换位思考，从学生的角度去思考问题后，学生抑或是“学困生”能不能接受你的教学方法，要真正做到的备学生，贴近学生的知识体系，从而引导学生融入课堂，使“学困生”喜欢上数学，真正提高课堂教学效率。

（二）教学应该更多的关注每个“学困生”的情感，乃至每个学生的情感。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，更是为了锻炼学生的反映能力。在课堂上要多表扬学生，尤其要多多表扬“学困生”，这样可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，充分理解三位数乘两位数的方法。通过课堂上一起算、一起读，培养了学生朗读的能力和反映的速度。课后对个别“学困生”的独立训练，不但可以让“学困生”得到独立的锻炼，也要他们或者其家长引起足够的重视。

（三）教学中应该考虑对“学困生”的更多鼓励。

在回答对算式的时候，“学困生”受到教师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘怀，使什么让他们眼中一直闪悦那种激动的神情呢？久而久之，让我发现这不是别的，正是教师一句表扬的话。为什么我们不是给“学困生”更多的表扬、更多的鼓励、更多的阳光呢？这样不仅让他们可以经受鼓舞，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。我们还要时时关注“学困生”的情感，没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上当老师用真情走进“学困生”的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，“学困生”就会以十二分的热情回报你。

（四）对“学困生”要满怀期待之心。

期待是一种激励的方式，这种激励可以激发“学困生”积极而热烈的情绪，激励他们在数学学习中不断取得进步，在课堂里，教师要用期待的眼神望着他们，并期待他们举手，给“学困生”参与课堂的机会。

这次的教学让我作为一位新教师受益匪浅。希望在以后注意“学困生”的情感的问题上，我们数学老师都能继续不断的努力和探索，让关注“学困生”的情感真正落实到课堂中来。

参考文献：

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[3]付强，蔡小蓉，夏忠玉，唐学蓉，姚丹，杨蕾，黄忠云.“大家认同这个观点吗？”[J].教育科学论坛.2007（09）

[4]徐亚群，雷逢春，王可控.“学困生”，我们怎么关注？[J].教育科学论坛.2007（05）