试析分层教学方法在高三数学教学中的运用

翟阳琴

【摘要】高三数学以其分值比重一直在高考中占据着半壁江山，是高中生们学习的重点和难点科目.分层教学法注重因材施教，尊重学生的个体性差异，能够提高高中生的学习兴趣和学习成绩.本文结合课堂讲演、课后习题和单元检测中的教学实例浅谈分层方法在高三数学教学中的运用.

【关键词】分层教学；高三数学；教学实例

由于每名学生对新事物的理解能力、接受能力存在着或多或少的区别，个体的逻辑能力、分析能力、计算能力不同，这些差异使学生们进入高三之后，成绩上出现了良莠不齐的现象.高考复习的紧张与压力，使高中生不能投入大量的时间和精力专攻数学这一门课程，为了不使数学这门“重头戏”拉低总分数，分层教学法结合每名学生实际情况，帮助各类学生同时取得进步.

一、尊重差异，组建分层

在尊重学生个体化差异的基础上，根据他们的知识和基础、学习与分析能力、理解与转化能力、逻辑与推理能力、学习态度和情感价值观、个人综合实际处理问题的能力等综合要求，同时结合高中生的性格特点、心理和生理特征分为三个层次.一类的，A组，是拔高型的，基础扎实，掌握牢固，在保证会的做对的情况下专攻难题；二类的，B组，是提升型的，在基础的前提下适当加入难度；三类的，C组，是基础性的，重点补习基础.这三个组别并非永久固定一成不变，达到了每个组的要求，就可以转换调整.

二、分析区别，付诸实践

世界上找不出颜色、纹路完全相同的两片落叶，同样也找不出智力、认知能力完全一样的学生.特别是全面开展教学改革之后，苏教版的高三数学内容的增删使得高三学生学习压力增大.教材上理论知识越来越充足，代数计算的难度越来越大，几何题中辅助线越来越不易做出来，三角函数变形越来越多，概率的不可知和变化莫测，市场上出售的习题针对性和质量参差不齐……总之，种种上述因素都间接导致了高中学生基础的薄弱.分层教学要求教学设计、课堂进度、引导方式、课堂互动、课后习题、单元检测等方方面面都要因材施教，使高中学生既打下了扎实的数学基础，掌握了牢固的知识点，还在认识上升华，无论是学习兴趣、学习热情、学习耐性、学习劲头上都有崭新的面貌.

（一）课堂讲演

打造高效课堂，提高课堂效率，主要在于充分调动高三学生的学习积极性，这是分层教学较为重要的一点，也是解决教学任务繁重、学习压力大行之有效的办法.高三数学教师除了把握整体的教学目标外，还要根据各层次学生的情况有所侧重，让各层次的学生都有所学.

（二）课后习题

分层练习是课堂学习的保障，不仅能够检验课堂学习成效，还能通过分层练习让每个层次学生的活学活用得到加强.分层练习可以反馈分层教学的具体情况，可以矫正学生的薄弱点和常见的失误，避免再犯，可以让教师作为教学的参考争取下次改进.

（三）单元检测

单元检测是阶段性考核，不仅是学生这一时期学习成果的反馈，还是高三数学教师检测分层次教学成果的重要参考依据.数学教师在出考卷时需把握好难易程度，编写试卷时既要考虑到基本数学概念的理解和运用，又要注意适当地加入技能型题目，使各层次学生的实际水平和复习效果都得到体现.

例如，高中数学的各个题目是有层级的，一条题目对各层次学生的要求也不相同.三类学生能够做对前两三道，集合、指数函数、对数函数、象限等基础题必须会做；二类学生能够做对前三四道，像棱锥、棱柱、球等做出辅助线、根据公式计算的要细心计算正确；一类学生要求基本都能做对，对最后一道较难的题目可以没算出最终答案，但可以写出前几步，如定义域的范围.

三、结 语

分层教学方法在许多学校进行试验运用并取得了良好的效果.分层教学不仅仅是按照每名学生的知识和基础、学习与分析能力、理解与转化能力、逻辑与推理能力等把学生分成多个层次，然后按照每个层次学生的个体差异，合理定位教学基础，确定教学方法和教学进度.分层教学还把高三数学的知识点和教学内容分为多个层次：基础类、提升类、拔高类.总之，分层教学方法是适合学生实际情况的、针对学生个体化差异的、符合学生当前基础的比较新颖的因材施教的教学方法.不仅节省了高三师生的时间和精力，还提高了高三的复习效率，减轻了高三数学繁重的任务和压力.分层教学方法需要继续运行下去，教师可以根据高中生的个体性差异来适当因材施教，适应各类学生的学习特点，充分调动高中生的学习积极性，激发学生某方面的潜能，让学生每天都取得一点小进步.

【参考文献】

[1]黄静华.论如何在中职高三数学中实施分层教学[J].教育教学论坛，2015，25（5）：104-105.

[2]王兵.分层教学模式运用于高三数学初探[J].学周刊，2013，19（7）：75.

[3]高月.略谈高中数学“分层教学”[J].学周刊，2014，12（4）：29.