以职业为导向的高职英语项目化情境教学模式构建探讨

唐丹

【摘 要】本文分析开展项目化情境教学模式的理论依据以及以职业为导向构建高职英语项目化情境教学模式的优势，并从设定目标（任务）、指导讨论、虚拟情境、自我探究、应用练习、论证评价、调整与完善等方面提出构建项目化情境教学模式的措施。

【关键词】高职英语 项目教学 情境教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0148-02

随着工作岗位和职业技能的变化，高等职业教育对高职院校学生职业素养的要求也发生了变化。与普通高等院校相比，高职院校重点在于培养学生的职业技能。如今，高职院校教学理论已发生变化，教学指导原则也从学科体系转为行动体系，教学重心也从注重理论教学转到注重实践教学上来。教育部《高职高专教学英语课程教学的基本要求》明确指出：高职英语是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务，体现出高职英语教学要突出职业性、实用性的教学导向。为适应市场需要，各高职院校纷纷加快英语教学改革的步伐，其中项目教学法成为大家研究的热点。本文拟将情境教学法与项目教学法相结合，把增强学生的岗位适应能力和应变能力作为基本要素，探索新形势下基于职场过程的高职院校英语教学改革新方法，以推进高职高专英语教学模式改革。

一、开展项目化情境教学模式的理论依据

（一）项目化教学理论。项目化教学法是指围绕一个实践性和接近生活实际的工作活动设计教学过程；在完成工作任务的过程中，学生要尽可能自行完成确定的目标、设计和实施工作过程、展示工作成果以及评价工作效果等环节。项目化教学是将传统的学科体系中的知识内容转化为苦干教学项目，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项目的同时，不仅可以学习和运用已有的知识，还可以增强自身解决问题的能力。在教学过程中，任课教师将需要解决的问题以项目任务的形式交给学生，学生在教师的指导下，确定工作方案，制定工作计划，共同或分工完成整个项目。项目教学改革是以活动为导向，以项目任务为载体，以学生为主体，旨在提升学生的综合能力。

（二）情境化教学理论。情境化教学是教育学者皮亚杰“构建”主义理论的重要内容，是德国“双元制”职业教育中提倡的一种教学法。该教学法提倡基于工作任务或以工作中的行动为导向，要求学生在学习过程中模拟职场过程中的具体目标或任务，并加以实现。情境化教学强调在真实应用的情境中学习，通过情境化教学，学习者可以认识到知识的效用并利用知识去理解、分析和解决现实生活中的问题，提高学习效果。高职英语教学的本质是让学生获取与本专业最直接最相关的英语知识，而获取知识最直接和最有效的教学模式便是开展情境化教学。

二、以职业为导向构建高职英语项目化情境教学模式的优势

从学生将来的职业岗位和工作情境来看，在高职英语教学中，将项目教学法和情境教学法结合起来，构建合理有效的项目化情境教学模式，具有以下方面的优势。

（一）能完善教学内容，迎合市场需求。现行高职英语教学的内容主要是英语课本，教材的编写是按照英语学科体系设置，以英语理论设置为主，没有与职场专业相关的工作任务或目标。而在项目化情境模式下的教学内容则要求以职场活动为背景，围绕项目任务开展教学。以职业为导向开展项目化情境教学，可对现行教学内容或教材进行修改和完善，使之紧紧围绕学生所学专业和未来的职业需求，将英语与专业相融合，更能培养学生的职业英语运用能力，以适应将来工作岗位在听、说、读、写等方面的能力需求。

（二）是对传统教学方式的有益改革。传统的教学方式是教师在上面照本宣科地讲，学生在下面被动的听，教师讲得乏味，学生学得枯燥，课堂缺乏交流与沟通，语言运用能力得不到体现。在新的教学模式下，教师的监督、指导作用将会加强，减弱了简单的知识灌输；而学生的自我学习能力、专业语言运用能力也会得以提高。新的教学方式必然会对旧的教学方式形成冲击，无论是已经习惯传统方式授课的老师还是已经习惯被动接受知识灌输的学生，都需要一段时间的适应与改变。探求新的英语教学方法从而激发学生的学习热情是一方面，更重要的是让他们重拾学习英语的信心和勇气，这需要教师和学生的共同努力。

（三）可有效解决学生英语基础薄弱的问题。高职学生英语水平相差较大，而普遍水平较低，英语词汇量较少、语法模糊不清这些都是现实的问题，更可怕的是相当一部分学生已经丧失英语学习的信心，甚至完全放弃英语的学习，这在很大程度上影响着教学效果与质量的有效提升。在制定项目目标（任务）时，老师可以考虑学生能否在规定时间内完成，考虑可用资源的情况和学生面临的困难情况，针对学生在完成任务过程中出现的不同问题，给予及时有效的帮助和解决。这样，学生的积极性和综合能力得到了充分的调动和发挥，他们独立思考与工作的能力也将会得到提高，团队协作的意识也会不断加强，这对他们今后的工作是大有禆益的。

（四）可制定科学的英语能力考核方法。如今高职院校的教学理念已经发生了变化，已经从重视理论教学发展到重视实践教学，因此学生能力的考核也不能沿用传统的学习成绩考核这一单一的考核方式。项目化情境教学强调在“做中学”，在传统考核基础上，更注重能力考核和过程考核，这不仅可以对学生英语水平、运用能力做出正确判断，而且可以对项目情境化教学方案的可行性、实用性及必要性做出正确评价。

三、以职业为导向构建高职英语项目化情境教学模式的具体措施

构建高职英语项目化情境教学模式的关键在于把教学过程与职业过程相互融合，教学流程可设计为：设定目标（任务）→指导讨论→虚拟情境→自我探究→应用练习→论证评价→调整与完善。

（一）设定目标。设定项目目标（任务）是项目化情境教学的重要环节，不仅关系学生的积极性和投入度，也关系教学效果的好坏。教师或教研团队应根据具体专业的特点与需求，结合课程的实际情况，提出项目要完成的任务或达到的目标；而学生要理解和明确项目的任务及目标。

（二）指导讨论。该阶段离不开教师对学生的有益的帮助和必要的指导，帮助学生熟悉项目主体内容，激活相关专业背景知识，减轻学生认知压力，增强完成项目目标的信心。因项目化情境教学所选取的教材不再是传统意义上的课本，所以教师要将高职学生英语学习所需掌握的各知识点融入项目化教学中，不能因为突出专业特性而忽略英语基础知识的学习。这就需要教研团队集思广议，将词汇、语法、句式很好地贯穿项目化情境教学的始终。

（三）虚拟情境。虚拟情境训练是基础英语教学的延续或扩展。在开展英语基础知识教学的同时，针对具体专业的岗位需求，进行相应的职业场景训练，可有效提高学生的语言运用能力。虚拟情境和角色扮演是项目化教学中最常使用的两种教学方法。因此，围绕所设定的项目目标（任务），虚拟特定工作情景，设计好项目过程中的各个环节，让学生在职业特性的背景下，感知语言结构和形式的同时，发挥语言的形式功能。

（四）自我探究。该阶段行动主体是学生。学生要在明确项目任务（目标）和情景要求的前提下，搜集与整理项目任务相关的材料，按照任务具体分工和职场工作流程完成项目角色准备材料，进而熟悉与消化，为情景扮演做好准备。遇到困难可以向教师请求帮助或与同组同学讨论，学生们将在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。

（五）应用练习。项目化情境教学的展示形式以情景表演为主，根据所设定的项目目标（任务）将班级学生分成若干小组，每组3-8人，小组内部进行分工，在虚拟职场情景下，各自扮演不同角色，使用英语进行洽谈沟通完成即定目标，学生将自我探究阶段获得的新知识点运用于项目练习中。

（六）论证评价。项目化情境教学采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。相比于传统的终结性评价，形成性评价不仅可对学生英语语言的运用能力进行评估，而且还可对学生的学习态度、积极性及方法方面进行评价。

在传统考核基础上，注重运用能力的考核，加大平时成绩的比重，学生学期的最终成绩应由平时成绩（课堂出勤、作业练习、项目分工完成情况和项目报告的提交情况等）与期末成绩组成。期末成绩也不应只限于试卷成绩，也可是口语表达、英语交流能力、英文写作的综合成绩。在对具体项目任务进行考核时，按照学生的完成效果进行考核，并且对他们的活动进行跟踪和督促，保证学生能围绕项目任务开展活动。

（七）调整与完善。形成最后评价结果后，再回过头来论证整个项目目标的制定、情景设定、实施方案的合理性及存在的问题，从而不断对整个项目化情境教学模式进行修改与完善，最终形成科学的项目化情境教学新模式。

四、结语

基于学生专业、面向职业岗位，构建以学生为主体的项目化情境教学，颠覆了传统的“填鸭式”教学方法，使学生能够体验和获得真实的、职业化的语言应用环境。在高职英语教学中，将项目化教学和情境教学有机结合，可以强化学生英语基础知识和专业知识的融合与运用，更有利于提高学生的专业素养和专业技能，真正为社会培养出符合未来工作岗位的专业型人才。

【参考文献】

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[2]郑立.项目化教学在高职英语教学中的应用初探[J].北京工业职业技术学院学报，2011（3）

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[4]李静.基于行业通用能力培养的高职英语项目教学研究与实践[J].职业教育研究，2013（6）

【基金项目】2016—2017年广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目课题“基于职场过程的高职英语项目化情境教学研究与实践”（GXSKXM-16-15）的阶段性成果

【作者简介】唐 丹（1978— ），女，广西桂林人，广西职业技术学院讲师，研究方向：大学英语教学。

（责编 何田田）