班班通让语文课堂变得更有趣

王维琴

【摘 要】 班班通教学的生动、形象、具体、直观等优势大大提高了课堂有效时间的利用率，增大了教学传播的信息量，拓宽了学生的知识面，活跃了课堂气氛，让语文课堂变得更有趣，而且还能使学生积极主动地获取知识，尤其在小学识字教学、阅读理解、作文讲评等方面起到了重要的辅助作用。

【关 键 词】 语文教学；识字兴趣；想象力；讲评效率

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”自从班班通走进教室来到语文课堂，我们的语文教学就平添了生机与活力。形象生动的画面，悦耳动听的音乐，功能各异的感性材料，强大的超文本功能，多渠道的信息传递，拨动了学生的心弦，荡起了思维的火花，让学生在轻松愉悦中以最佳状态投入学习。使用“班班通”上课，课堂教学更直观、更生动、更有趣，尤其是交互式白板的使用，在小学的识字教学、阅读理解、作文讲评等方面起到了重要的辅助作用。在对班班通教学实践操作和应用中，我充分认识到了它在教学中发挥的不可取代的作用，回顾自己的课堂教学，感触颇深。

一、巧用班班通，激发学生识字写字的兴趣

著名教育学家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说是一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”而识字本身是枯燥的，他们对图画的兴趣浓于文字。班班通的使用帮助他们把抽象的符号具体形象化，使复杂、抽象的教学内容显得明确、具体。如在教学《渔歌子》一课的生字“箬笠”时，我利用交互式白板的优势，用幕布遮住“若”和“立”，露出竹字头，学生立马知道“箬笠”与竹篾有关，我再用幕布遮住竹字头，露出“若”和“立”，学生便知道了这个字的读音，也知道这个字是形声字。学生认识了字，但没见过实物，理解它的意思也很困难，于是我便用铅笔（面板—注解—铅笔—粗细—颜色）在白板上画了一张箬笠，学生一目了然，知道了它的意思，也知道了它的用途。生动有趣的画面激发了学生的识字兴趣，同时也调动了学生的多种感官参与识字。

在教学《触摸的春天》一课时，由于生字“瞬”的笔画多，孩子容易把字写错，于是我打开交互式白板的手写识别功能，让孩子看清字在米字格的位置，间架结构，并利用笔顺功能让学生书空，然后叫学生练习写字。把学生写好的字用实物投影仪投出，当场评价学生的字，以鼓励学生认真写好每一个字。最后打开“字义”功能，学生马上了解了“瞬”字的意思，这样既形象又直观。有趣的教学可以把学生牢牢地吸引住，这不仅大大提高了学生识字写字的效果，还使学生很快领悟到了字词的意思。

二、巧用班班通，辅助阅读理解

小学生的生活经历有限，因此，阅读教学是小语文教学的又一难点。运用多媒体辅助阅读教学可以创设情境，开阔学生视野，帮助学生更好地理解课文。在教学四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时，单凭学生的经历理解周恩来为什么要立下“为中华之崛起而读书”的志向非常困难，我便利用电子白板的资源库（因为课前收集相关的影像资料放在了资料库中，课堂中很容易带出相关内容），让学生观看一段百年前帝国主义军队进入中国，横行霸道，为所欲为的录像。这样，学生了解了相关历史，理解周恩来为什么要立下“为中华之崛起而读书”的志向就非常容易了。

三、巧用班班通，培养学生的想象力

语文教学，在发展学生语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想象力。培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整的现象，而借助电子白板，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有（下转39页）（上接37页）效地弥补了传统教学中的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。在学习《渔歌子》一课时，我用一张一张风景优美的图片来激发学生的学习兴趣，让学生一边读，一边想，一边看图片，再让学生说说看到了怎样的西塞山、怎样的白鹭、怎样的桃花……让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，随后，我再利用电子白板，在网上找到了资料，播放江南的迷人景象，这样，学生心中就自然萌发了对江南的喜爱之情。最后，再让学生带着自己的感受在优美的音乐声中朗读这首词，加深了对文本的理解和体验，从而让孩子享受到了审美的乐趣。这样处理，充分发挥了多媒体的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物的理解与感受，学生的思维既轻松又活跃，不仅培养了他们的形象思维能力，还锻炼了他们的语言表达能力。

四、巧用班班通，提高习作讲评的效率

传统作文讲评课，一般是教师选择写得比较好的作文作为范文在全班诵读，但这种方式很难使学生的注意力集中，收效甚微。然而，在班班通环境下，可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文快捷投影到班班通屏幕上，让全班同学共同赏析和评议。利用投影来进行作文的评议批改，改变了传统教学情况下教师是学生作文唯一读者的局面。由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每位学生都来积极参与评议和修改，从而能收到传统作文教学无法比拟的效果。在讲评时，利用电子白板对学生的作品进行圈、勾、批，对优秀的作品还可以用照相机（面板—注解—工具—照相机）拍摄下来，保存到相应的位置。这样，既提高了学生的参与面，也提高了学生写作的积极性。

总之，巧用班班通进行教学，提高了学生学习语文的兴趣和能力，为语文课堂增加了色彩，实现教学信息多方位、多层次的互动交流，使学生更好地自主发展，提高了学生的学习效率，也使我们的教学手段和教学方法与时俱进，跟上社会发展的潮流。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 斯霞. 谈识字教学[J]. 江苏教育，1962（5）.

[3] 王仁春. 浅谈“班班通”在小学语文教学方面的作用[J]. 速读（上旬），2016（1）.