小学语文教学中学生想象能力的培养

胡林

摘 要：小学是培养学生想象力极具重要的阶段，也是使学生的思维能力能够得到最大程度的拓展关键时期。教师要在日常极具情感的语文文字阅读训练中逐步发展学生的智力，激发学生的创新能力，为学生自主学习、创新意识的挖掘奠定敦实的基础。随着素质教育的发展，对小学生想象能力的培养显得尤为重视，因此教师在教学过程中应该尊重学生的主体地位，营造轻松愉悦适合创造力发展的氛围，全面激发学生的创造力。

关键词：小学语文教学 学生想象能力 培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0216-01

随着教育改革的实行，学生思维创造力能力的培养也得到越来越多的重视。在语文教学中要想充分的挖掘学生的创造力，首先要在点滴知识的汲取过程中，逐步加强对学生想象力的培养，再在学生在语文课堂上能够将思维充分的打开的前提下，一步一步为创新能力的发展奠定基础。所谓的激发学生的潜能，丰富学生的想象力需要在语文学习的点滴中逐步积累，学生只有在语言能力和思维能力得到一定程度的扩展时，才能创造出新的思维新的事物。笔者认为以下几点对于培养学生在语文学习中的想象能力具有抛砖引玉的功效。

1 凭借教材资料，激发学生想象力

小学语文的教学主要是在教材资料的基础上进一步的培养学生的想象力。语文教学最主要的是通过培养学生对文字、对作者思想感情的感知能力，一步步的进行想象能力的塑造过程。教师在教学过程中可以给予学生一定的语言材料鼓励学生进行大胆想象，在学生进行想象的过程中，教师应该在尊重学生思维的基础上给予适当的调整和引导，同时教师在教学活动中要多以鼓励的形式启发学生的思维。教师要多以多样化的教学手段进行教学，将学生“适应性学习”变为“创新性学习”，全面培养学生的联想能力和想象能力。凭借教材资料有许多可以发掘的，开发学生想象力的点，故要求教师在教学过程中要熟练把握文章资料，深度挖掘一切能促进学生拓展想象力的教学资料，并有效的付诸于实践。例如，在教学《春雨的色彩》一文时，教师可以先让学生想象一下春雨的颜色，并鼓励学生能够多角度的想象，学生就会通过高度的思维运转说出春雨的不同颜色，同时教师要求学生根据自己对春雨的理解画出一幅春雨的景色图。这时学生的思维很容易的被调动，凭着自己的想象和对现实春雨的感知能力，学生很容易在空白的纸上进行思维的驰骋。通过将语文知识的学习建立在创造想象的基础上扩大学生的想象能力，帮助学生对新事物的理解，极大的促进了学生思维的发散。

2 创设教学情境，启发学生思维

想象力的建造需要学生有一定的知识积累和主动性学习的意识，因此教师应该通过创设一些教学情境去逐步让学生最大限度的获取相关的知识，从而为学生想象力的挖掘奠定基础。要想提高学生的想象力需要让学生在语文教学活动中始终保持高涨的热情和持久的信心，在教师的带动下对语文的学习要敢想，敢想包括：想象、联想、幻想，即进行多角度、多方面的独立思考，因此教师应该在教学情境上多下工夫。例如：在《小音乐家扬科》的教学过程中，文中有这样一段“后来听到骂声，鞭打声，小孩的吵嚷声，狗叫声……”教师可以利用音响播放这样一段的资料，让学生自由的想象听到这么一段声音，学生能够想到什么，此时学生就会自然而然的开发自己的思维，有的学生说小扬科被人拖到院子里打，有的同学说我甚至看到了小扬科浑身是血，周边的鸡鸭都被吓得叫起来，就这样不断的通过教学情境的建设让学生自由的想象有关的故事情节，从而有效刺激了学生思维。再例如：《火烧云》一文中，让学生根据文章内容想象一下大火烧云的情景，并让学生进行描述，进而激发学生的想象，促进学生对文章的理解。

3 建立融洽的师生关系，顺应学生的思维发展

传统的教学方式是“教师、粉笔、黑板”为一体的教学模式，在此模式的熏陶下易颓败学生的学习热情，更别说对于学生想象力的培养了。因此，教师应该根据学生的发展特点对自我的教学模式进行正确的定位，并在教育的发展过程中不断的调整教学手段，以更好适应学生语文能力的提高。首先教师应该在日常的教学活动与学生建立良好的师生关系，经实践表明，融洽的师生关系是教师顺利开展教学工作的基础，只有学生乐意听教师讲课才能全身心的将注意力集中，也是对想象力进行充分的挖掘重要前提。教师在备课过程中其授课的角度要充分考虑小学生的思维接受能力，并本着积极、鼓励、宽容的态度帮助学生养成善于思考、自主学习、主动探究的良好学习习惯，从而为学生想象力的挖掘塑造一定的基底。例如：在学习《女娲补天》一文时，教师先让学生在小组间探讨下自己对女娲补天的故事情节的想象，在他们交流过程中教师要以热情、平等、民主的态度融入整个大集体，这样教师就能在融洽的师生交流过程中了解到学生对本文章的了解程度，并有效地降低了课上的紧张气氛，促进学生对女娲补天的故事情节的想象。然后教师可以利用多媒体播放一段有关女娲补天的视频，让学生能够在视频中重新审视自己对文章的理解程度，最后教师可以开展对该视频的讨论活动，教师应扮演“学生”角色与学生进行积极的探讨，并在探讨的过程中不断的启发学生思维。通过建立融洽的师生关系，逐步在语文课堂上丰富学生情感，可以有效的达到学生想象力开发的“阈值”，并能进一步的促进教学水平的提高。

4 结语

想象是学生创造力的萌芽，小学阶段学生天性活泼想象力较为丰富，教师需要根据学生的发展特点施以恰当的手段进行训练，可在学生想象力的培养上起到事半功倍的成效。同时教师在教学过程中要鼓励学生善于思考、善于观察，全面激发学生的想象力。

参考文献：

[1] 刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学，2014.

[2] 周娜新.小学语文作文教学中学生想象能力的培养[J].作文成功之路（中），2016，05：95.

[3] 张蕾.小学语文作文教学中学生想象能力培养[J].作文成功之路（下），2014，11：37.

[4] 邓梅.为学生插上想象的翅膀——小学语文教学中学生想象能力的培养[J].小学时代（教育研究），2014，03：11.