浅谈情景模拟在思品教学中的运用

危勇

摘 要 在小学思品中选择情景模拟“仿”教学形式则可缩短这种“距离感”，利用情景的感染和移情作用，通过故事、小品、录音、录像、多媒体等手段真实地再现某些典型的生活场景，激起儿童的道德情感，形成健康的道德认识，获得深刻的道德体验，让我们的品德与生活课堂不再是概念、公式、空洞的，而是生动、活泼、有血有肉的。

关键词 模拟情景 角色扮演 情感体验 实效

中图分类号：G642 文献标识码：A

在小学思品中选择情景模拟教学法，教师必须立足教材，联系实际，思量活动的可操作性和实效性，选择能真正服务于教学目标的仿真性活动，组织好“仿”的四步骤。

1“仿”前做好铺垫

角色扮演，教师要做好自然必要的铺垫，其物可赏、其声可闻、其景可观、其人可见，才能让儿童感到“我即入情景”，在可涉足间，这样的“仿”前诱情激趣为儿童主动参与情景模拟活动，如《向残疾人献爱心》笔者这样处理：

录音讲述一位残疾孩子——赵敏的故事（故事讲述了同学们对新同学赵敏的不离不弃、殷殷关爱）。

师：赵敏是个心地宽厚的孩子，没人陪他，他可能不会那么好玩，可是能看到爱他的同学开心的笑容，他也一样高兴。正是由于生活在这样一个温暖的集体中，赵敏的心情才会那么愉快，他才会那么热爱生活，对同学也报以友爱之心。（板书：心情愉快 热爱生活）。

只有像赵敏这样腿脚不方便的人才叫残疾人吗？你们知道的还有哪些？

生：眼睛瞎的、手脚断的、聋哑人……

组织情景模拟活动：闭上眼睛写话 2、一讲述了残疾人赵敏的感人事迹，让学生在介绍中对角色的年龄、性格等信息有了一定的感知只手系鞋带 3聋哑人在商场买东西。

（学生在模拟情景中感受了残疾人的不便、痛苦、失落，纷纷表示我们应该去同情、帮助他们，而非嘲笑、戏弄他们，给残疾人送去他们该有的尊重。）

在学生接触情景之前，录音故事和教师语言。他们用同龄人的故事与自己的生活做自然比较，进而唤起了对以赵敏为代表的弱势群体的怜悯与关爱之心。有了这样的情感基础和角色形象依托为入境的动力，之后的活动便是水到渠成。学生顺利地进入了角色，使模拟活动真切有效，达成了预设目标。

2“仿”始确定基调

帮助学生把情感移入情景的多种途径中，最为常用的是音乐渲染引入和语言带领投入。

2.1音乐渲染引入

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏以及节奏的抑扬顿挫，直接刺激影响人的情感。我们大可以借其推波助澜之势，扭转乾坤之力，因地制宜地播放合适的曲目，带着学生走入时而风平浪静，时而惊涛骇浪的心灵空间。如：《看我多精神》教学中模拟站岗、走路时，播放激奋人心的军歌，在《我换牙了》模拟刷牙时播放《刷牙歌》，《让我们的教室清洁又美丽》模拟值日活动中播放《号子》，《鲜艳的红领巾》模拟入队时播放《少年先锋队队歌》……一个个牵动人心的音符以最快的速度将孩子调整到所扮演的角色，奔入情景，一切就在这情不自禁间悄然进行。

2.2语言带领投入

要想学生入情入境，教师必须自己先进入情境，要学生看得上听得见，自己要先前就仿佛耳闻目睹过了。在教师正确把握了情景整体感受后，便可在情景呈现之时，用自己有情感导向的语言（高昂、低沉、欢快、悲哀、平静……）进行提示、描绘、调节。 学生在教师语言的支配下，以积极亢奋的状态处于情感笼罩之中，不知不觉便身临其境。其境中不仅有声音，还有那用语言编织成的一幅幅场景，达到“我就是€讇住钡奈宜弧⑽锴橥坏男睦沓。硐萜渲械厝ヌ寤崆榫案秤璧那崛帷⒆忱⒊绺摺竦酶崧奶逖椤？

3“仿”时加深体验

波兰尼认为：道德知识是“缄默的知识”主要依赖于体验。体验是开展情景模拟与角色扮演活动的最终目的、过程体现和唯一评价标准，它是教学活动的全部价值所在。为了让学生在情境中获得更多更深的道德体验，我们尝试在课堂上创设多个模拟情景，发挥它们的合力，让学生在一次次“仿”中碰撞出多而不“伪”，深而不“劣”的真实体验。

3.1利用“仿”的连续性，诱不“伪”的体验

案例——《我们的大地妈妈》活动片段：

情境一：我为小鸟“提建议”

（1）播放小鸟出来旅行的片断。

（2）师：小鸟不知道先去哪儿？她很想听听你们的建议，你能来做做小导游，把你们曾去过的最美丽的地方推荐给它吗？

（3）扮演导游模拟介绍。

生：小鸟，现在跟着我去普陀山吧！那里的山很高，水很清，树很绿，是个令人神往的地方。我保证，你到了那里以后，有吃有喝有家住，还能欣赏美景，别犹豫了，快出发吧！

……

情境二：我替“妈妈”穿“外衣”

师：这儿有一张大地妈妈现在的照片，（出示地球的黑白照片）可惜是黑白照，如果是彩色的，你觉得大地妈妈的外衣应该是什么颜色的呢？

生：我想是蓝色的，因为她的怀里有湛蓝的海水。

生：大地妈妈外衣的颜色应该是五颜六色的才对，因为她怀抱里的树是绿的，水是清的，土是咖啡色的，花儿是红的、黄的……我们的世界是五彩缤纷、色彩斑斓的！

……

情境三：我猜“妈妈”的“心事”

师：小鸟这儿也有张大地妈妈的照片，还是彩色的呢，让我们来看看好吗？

（点击出示的是一幅伤痕累累的地球图）

生（震惊）：怎么会这样？妈妈哪来那么多伤？

师：你们猜她为什么哭了？自己问问吧！

生：是不是人们乱砍树木，大地妈妈你感到疼了。

生：我想可能是人们往你的河里乱扔垃圾，让妈妈变得又脏又臭……

这一课的教学中，学生始终活动在一个接一个的情景模拟中，教师巧妙地利用了境中体验进行连续性强化：第一个情景“模拟导游”挖掘了学生原有的生活经验，勾起了他们美的回忆。借用这种体验进入第二个情景来夸赞大地的美丽，在不知不觉中孕育着学生在大地上生活的自豪感。在大家都沉浸在美好中时，教师突然带大家进入具有反差效果的第三个情景“模拟对话”，出示了一幅不堪入目的地球图片，与学生心中的地球形象形成强烈的对比。刹那间，这种截然不同的形象撞击深深地震撼了学生的心灵。各个情景环环相扣，跌宕起伏，学生仿佛真的成了一位导游、小鸟的伙伴、大地妈妈的孩子，在各角色中获得了丰满深刻的体验。

3.2力求“仿”的层次性，挖不“劣”的体验

如今的课堂，有一些走马观花式的活动现象，每个活动的目标都停留在同一平面，几个活动后，学生的体验未见深入，这种婆妈累赘的活动只是虚设而已，不设也罢。我们创设的一个个情景随着教学过程的进展，伴着儿童情感的发展，应该是步步推进，螺旋上升的。每次活动都应该有新的目标、新的发现、新的认知、新的感受，只有在不断充实、深化、递进的过程中，我们的学生才能在其中不断升华、超越自己原有的道德认知和情感体验。如：在《我从哪里来》一课教学中，为了让学生体验妈妈怀着自己时的辛苦，教师创设了“我当妈妈”的模拟情景，学生绑上了沉沉的书包，扮演的是孕妇妈妈的角色。几次模拟活动分别为：（1）起床穿衣 （体验身体变化带来的不方便）（2）在拥挤的人群中行走（体会妈妈对小宝宝的担心）（3）桌底下捡东西（体会生活中的种种困难和辛苦） 案例中的模拟活动，遵循了学生的情感发展规律，力求在难度和深度上不断地突破，使学生的浅层次体验随着情景的变化或强化而走向深层次。这样的体验“货真价实”，更是“无价之宝”。

4“仿”末促进内化

我们可以做的是组织“仿”后的 谈话、讨论、评价。交流、融合“演员”和“观众”的各自感受，在热烈的氛围作用下，使这种“仿”中所得情感传递、弥漫于每位儿童心间，将模拟情景中的角色效应发挥到极致。

情景模拟活动切实有效是我们不变的追求。为使“仿”寸不乱，我们忌滥设模拟情景；忌课前全程演练；忌现场我教你演；忌途中多次中停，不为活动而活动。“金玉其外，败絮其中”的模仿秀不是我们的向往，形真、情切、意远、理蕴的情景模拟才是我们的远方。

参考文献

[1] 张卫东.浅谈在农村思想品德教学中情景模拟教学法的运用[J].课程教育研究，2012（6）.